Sustainable meaningful learning through the tree of knowledge: a teaching project for Nepal

Maider Pérez de Villarreal Zufiaurre

doi:10.31637/epsir-2024-574

Autores/as

Maider Pérez de Villarreal Zufiaurre Universidad Publica de Navarra https://orcid.org/0000-0002-5590-5064

DOI:

https://doi.org/10.31637/epsir-2024-574

Palabras clave:

aprendizaje significativo sostenible, modelos de conocimiento, áreas de protección natural, mapas conceptuales, escuelas de primaria en Nepal, aprendizaje por justicia social, cambio climático, educación para el desarrollo sostenible

Resumen

Introducción: La crisis climática y la justicia social se encuentran en el foco de la Agenda 2030 de la UNESCO, que presenta 17 ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible) como hoja de ruta para la preservación del planeta. Desde el ámbito educativo se puede favorecer su consecución mediante el diseño de proyectos educativos que fomenten el aprendizaje significativo sostenible (ASS) de la mano del aprendizaje por justicia social (AJS). En este contexto, en 2021-22 se desarrolló una práctica docente innovadora empleando reservas de la biosfera de Nepal, en la que el alumnado del Programa Internacional del Grado de Maestro en Educación Primaria diseñó material didáctico para ofrecérselo a escuelas de primaria de Nepal, cercanas a la reserva de la biosfera seleccionada. Metodología: El alumnado construyó modelos de conocimiento basados en mapas conceptuales sobre la reserva de la biosfera seleccionada creando unidades didácticas con actividades dirigidas al alumnado de Nepal. También se diseñó un árbol del conocimiento que resumía el proyecto conjunto como herramienta metacognitiva propia del aprendizaje significativo sostenible. Resultados: Para la evaluación, se empleó una rúbrica doble que analizaba tanto la defensa oral del proyecto como los distintos apartados de la UD y se analizaron reflexiones personales, así como los resultados de aprendizaje y la motivación. Discusión: Esta metodología y el uso de herramientas metacognitivas permite mantener la motivación del alumnado y realizar un ejercicio de autorregulación, apropiado para su futuro desempeño profesional. Conclusiones: El aprendizaje significativo sostenible junto con el aprendizaje por justicia social y las herramientas didácticas que se utilizaron son metodologías muy válidas para estimular la cooperación internacional y fomentar un aprendizaje significativo, autónomo, motivador y sostenible.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Maider Pérez de Villarreal Zufiaurre, Universidad Publica de Navarra

Maider Pérez de Villarreal es profesora contratada doctora de Didáctica de Ciencias Experimentales en la Universidad Pública de Navarra. Posee tres sexenios y 2 quinquenios docentes. A lo largo de su trayectoria investigadora ha realizado numerosas estancias en centros nacionales e internacionales de prestigio, ha participado en numerosos proyectos nacionales e internacionales, ha publicado 24 artículos en revistas científicas indexadas, dos libros, más de 38 capítulos de libro y ha participado en más de 40 congresos nacionales e internacionales. Ha dirigido más de 50 Trabajos Fin de Grado y de Máster. Imparte docencia en los grados de maestro en educación infantil y primaria (euskera e inglés) y en el Máster de formación de profesorado de secundaria.

Citas

Ausubel, D. P. (2000). The acquisition and retention of knowledge: a cognitive view. Kluwer Academic Publishers. DOI: https://doi.org/10.1007/978-94-015-9454-7

Cañas, A. J., Hill, G., Carff, R., Suri, N., Lott, J., Gómez, G., Eskridge, T. C., Arroyo, M., & Carvajal, R. (2004). Cmaptools: a Knowledge modeling and sharing environment. Concept Maps: Theory, Methodology, Technology. Proc. of the First Int. Conference on Concept Mapping A. J. Cañas, J. D. Novak, F. M. González. Pamplona, Spain.

European Commission. (n.d.). Consequences of climate change. Retrieved from: https://acortar.link/jVub4j

González, F. (2008). El mapa conceptual y el diagrama UVE. Recursos para la Enseñanza Superior en el siglo XXI. Narcea.

Gowin, D. B. (1981). Educating. Cornell University Press.

Jose, S., Patrick, P. G., & Moseley, C. (2017). Experiential learning theory: the importance of outdoor classrooms in environmental education. International Journal of Science Education, Part B, 7(3), 269–284. https://doi.org/10.1080/21548455.2016.1272144 DOI: https://doi.org/10.1080/21548455.2016.1272144

Kaiser, D. (2020). Quantum legacies: dispatches from an uncertain world. University of Chicago Press. DOI: https://doi.org/10.7208/chicago/9780226698199.001.0001

Khun, T. (1962). The structure of scientific revolutions. University of Chicago Press.

Larraz, N., Vázquez, S., & Liesa, M. (2017). Transversal skills development through cooperative learning. Training teachers for the future. On the Horizon, 2(5), 85–95. https://doi.org/10.1108/OTH-02-2016-0004 DOI: https://doi.org/10.1108/OTH-02-2016-0004

Ministerio de Asuntos Exteriores, Unión Europea y Cooperación. (s. f.). Reservas de la biosfera. https://bit.ly/3zjd261

Monné, A., & Porté, C. (2022). La mejora de la biosfera: un reto en la formación de profesorado. Interantional Visual Culture Review/ Revista Internacional de Cultura Visual, 2-8. https://doi.org/10.37467/revvisual.v9.3783 DOI: https://doi.org/10.37467/revvisual.v9.3783

Novak, J. D. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. Alianza Editorial.

Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Learning how to learn. Cambridge University Press. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9781139173469

Oxfam Intermón. (s. f.). Cambio climático. ¿Cómo combatirlo en tu día a día? https://bit.ly/3Wax9fX

Pérez de Villarreal, M. (2022). Nuevas estrategias para la enseñanza de las ciencias naturales en educación superior. Aprendizaje significativo sostenible. Octaedro.

Pérez de Villarreal, M., & Scotton, P. (2022). Knowledge models on biosphere reserves for visual and sustainable meaningful learning in Pre-service teachers: Quo Cadis Visual Pedagogies?. Video Journal of Education and Pedagogy, 7(1), 1-16. https://doi.org/10.1163/23644583-bja10033 DOI: https://doi.org/10.1163/23644583-bja10033

Rolheiser, C., & Ross, J. A. (2001). Student Self-Evaluation: What Research Says and What Practice Shows. In R. D. Small, & A. Thomas (Eds.), Plain Talk about Kids (pp. 43-57). Covington, LA: Center for Development and Learning.

UNESCO. (n.d.). Man and the Biosphere Programme (MAB). https://www.unesco.org/en/mab

UNESCO (2021a). Addressing climate change. https://bit.ly/4eFCUcq

UNESCO (2021b). Education for climate action. https://bit.ly/3VzOoFC

United Nations (2015). Transforming our world: the 2030 Agenda for Sustainable Development. Retrieved from: https://sdgs.un.org/2030agenda.

Video UNESCO. Associated Schools 4 Climate-Documentary. Youtube. https://bit.ly/4ciRBRk