Evolución de las ideas de las niñas y niños de infantil sobre sostenibilidad oceánica

Nuria Castineira Rodriguez; María A. Lorenzo Rial; Mercedes Varela Losada; Uxío Pérez Rodríguez

doi:10.31637/epsir-2025-1675

Autores/as

Nuria Castineira Rodriguez Universidade de Vigo https://orcid.org/0000-0001-9219-1067
María A. Lorenzo Rial Universidade de Vigo https://orcid.org/0000-0003-0034-0737
Mercedes Varela Losada Universidade de Vigo https://orcid.org/0000-0002-2752-4723
Uxío Pérez Rodríguez Universidade de Vigo https://orcid.org/0000-0003-3815-4243

DOI:

https://doi.org/10.31637/epsir-2025-1675

Palabras clave:

educación infantil, modelo 5E, ciencias de la naturaleza, educación para la sostenibilidad, educación científica, contaminación marina, agenda 2030, innovación

Resumen

Introducción: En este artículo se presenta una investigación/innovación educativa vinculada al aprendizaje de las ciencias de la naturaleza y a prácticas científicas escolares que promuevan la sostenibilidad oceánica en un aula de Educación Infantil. El estudio se centra en la contaminación por plásticos en el medio marino. Metodología: Para el diseño de la secuencia de actividades se utilizó el enfoque de indagación conocido como "Ciclo de aprendizaje de las 5E". El proceso de evolución de las ideas del alumnado se realizó mediante el análisis del discurso (verbalizaciones) y las representaciones gráficas (dibujos) a modo de pre y post-test. Resultados: Los resultados muestran que tanto el modelo didáctico utilizado como la problemática abordada tienen un gran potencial didáctico para promover en el alumnado de esta etapa la toma de decisiones responsable y crítica sobre cuestiones sociocientíficas. Discusión y Conclusiones: el estudio resalta el potencial de utilizar problemas científicos como la contaminación por plásticos marinos para fomentar la toma de decisiones responsable y el pensamiento crítico en los estudiantes jóvenes.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Nuria Castineira Rodriguez, Universidade de Vigo

Graduada en Educación Infantil y Máster en Investigación e Innovación en Didácticas Específicas para Educación Infantil y Primaria, y actualmente realizando el Doctorado en Equidad e Innovación en Educación (Universidade de Vigo). Cuenta con experiencia docente en las materias de Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza (Grado de Educación Infantil) y Didáctica de las ciencias experimentales (Grado de Educación Primaria). Investigadora en el Departamento de Didácticas Especiales, concretamente en el área de Didáctica de Ciencias Experimentales, en la Universidade de Vigo, con un contrato predoctoral. Forma parte del Grupo de investigación CIES: Colaboración, Innovación e Investigación para la Equidad Socio-Educativa de la Universidade de Vigo. Líneas de investigación: educación científica, educación para la sustentabilidad y tecnología educativa.

María A. Lorenzo Rial, Universidade de Vigo

Graduada en Educación Primaria (2014), Máster en Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (2015) y Doctora en Ciencias de la Educación (2019) por la Universidade de Vigo. Ayudante doctora (2021-actualidad). Docente del área de Didáctica de las Ciencias Experimentales de la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte y coordinadora del Grado en Educación Infantil (2021-actualidad). Autora de 20 artículos en revistas indexadas en JCR y SJR desde 2015. Forma parte del Grupo de investigación CIES: Colaboración, Innovación e Investigación para la Equidad Socio-Educativa de la Universidade de Vigo. Líneas de investigación: educación científica, educación para la sostenibilidad, educación digital y tecnológica y estudios de género.

Mercedes Varela Losada, Universidade de Vigo

Doctora en Equidad e Innovación en Educación, ejerce actualmente como profesora titular de la Universidad de Vigo, con docencia en grados y másteres relacionados con el ámbito educativo. Sus líneas principales de investigación están relacionadas con la educación ambiental y la sostenibilidad, así como con la enseñanza de las Ciencias y la formación del profesorado, con las que ha publicado en diversos medios de alto impacto y ha sido investigadora en una decena de proyectos de investigación e innovación educativa, autonómicos, nacionales e internacionales.

Uxío Pérez Rodríguez, Universidade de Vigo

Licenciado en Psicología y doctor en Historia de las Ciencias y de las Técnicas. Soy actualmente Profesor Titular de Universidad del Área de Didáctica de las Ciencias Experimentales de la Universidade de Vigo. Mis principales líneas de investigación están relacionadas con la Didáctica de las Ciencias Experimentales. Trabajo particularmente sobre Formación inicial del profesorado, Educación Ambiental para la Sostenibilidad, Prácticas científicas, Enseñanza de la Astronomía y aplicaciones didácticas de la Historia de las Ciencias y las Técnicas.

Citas

Álvarez, M. M., Arias, A., Lorenzo, M. A. y Serrallé, F. (2017). Educación para la Sustentabilidad: Cambio Global y Acidificación Oceánica. Formación Universitaria, 10(2), 89-102. http://doi.org/10.4067/S0718-50062017000200010 DOI: https://doi.org/10.4067/S0718-50062017000200010

Álvarez-García, O., Sureda-Negre, J. y Comas-Forgas, R. (2018). Evaluación de las competencias ambientales del profesorado de primaria en formación inicial: estudio de caso. Enseñanza de Las Ciencias. Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, 36(1), 117-141. https://bit.ly/45JY311 DOI: https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2338

Batke, S. P., Dallimore, T. y Bostock, J. (2020). Understanding Plant Blindness–Students’ Inherent Interest of Plants in Higher Education. Journal of Plant Sciences, 8(4), 98-105. DOI: https://doi.org/10.11648/j.jps.20200804.14

Bybee, R. (2015). The BSCS 5E instructional model. NSTA press. https://static.nsta.org/pdfs/samples/PB356Xweb.pdf

Cantó, J., de Pro, A. y Solbes, J. (2016). ¿Qué ciencias se enseñan y cómo se hace en las aulas de educación infantil? La visión de los maestros en formación inicial. Enseñanza de las Ciencias, 34(3), 25-50. https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/314144 DOI: https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.1870

Castro, A. y Renés, P. (2018). La educación infantil y el desarrollo sostenible: pequeños pasos, grandes pisadas. En Educación en la sociedad del conocimiento y el desarrollo sostenible, XXXVII Seminario Interuniversitario de Teoría de la Educación (pp. 369-373). Universidad de la Laguna. http://riull.ull.es/xmlui/handle/915/11681

Cava, F., Schoedinger, S., Strang, C. y Tuddenham, P. (2005). Science content and standards for ocean literacy: A report on ocean literacy. https://bit.ly/4c2FxD4

Couso, D., Jiménez, M. P., López-Ruiz, J., Mans, C., Rodríguez, C., Rodríguez, J. M. y Sanmartí, N. (2011). Informe ENCIENDE: Enseñanza de las Ciencias en la Didáctica escolar para edades tempranas en España. COSCE. https://bit.ly/3XITpyn

Davis, J. M. (2009) Revealing the research 'hole' of early childhood education for sustainability: a preliminary survey of the literature. Environmental Education Research, 15(2), 227-241. https://doi.org/10.1080/13504620802710607 DOI: https://doi.org/10.1080/13504620802710607

DeVries, T., Holzer, M. y Primeau, F. (2017). Recent increase in oceanic carbon uptake driven by weaker upper-ocean overturning. Nature, 542(7640), 215-218. https://doi.org/10.1038/nature21068 DOI: https://doi.org/10.1038/nature21068

Driessnack, M. y Furukawa, R. (2012). Arts-based data collection techniques used in child research. Journal for Specialists in Pediatric Nursing, 17(1), 3-9. https://doi.org/10.1111/j.1744-6155.2011.00304.x DOI: https://doi.org/10.1111/j.1744-6155.2011.00304.x

Duhn, I. (2012). Making ‘place’for ecological sustainability in early childhood education. Environmental Education Research, 18(1), 19-29. https://doi.org/10.1080/13504622.2011.572162 DOI: https://doi.org/10.1080/13504622.2011.572162

Duran, L. B. y Duran, E. (2004). The 5E instructional model: A learning cycle approach for inquiry-based science teaching. Science Education Review, 3(2), 49-58. https://bit.ly/3zpqS7b

Eddy, T. D. (2014). One Hundred-Fold Difference between Perceived and Actual Levels of Marine Protection in New Zealand. Marine Policy, 46, 61-67. https://bit.ly/4btZOAG DOI: https://doi.org/10.1016/j.marpol.2014.01.004

Esquen, L. Y. (2019). El modelo de las 5e, en la enseñanza de educación inicial. [Tesis de licenciamiento, Universidad Peruana Unión]. Repositorio de tesis, Universidad Peruana Unión. https://renati.sunedu.gob.pe/handle/sunedu/2822377

Fàbregues, S., Meneses, J., Rodríguez-Gómez, D. y Paré, M. (2016). Técnicas de investigación social y educativa. Editorial UOC. https://bit.ly/3xvMeiC

Fauville, G., Strang, C., Cannady, M. A. y Chen, Y. F. (2018). Development of the International Ocean Literacy Survey: measuring knowledge across the world. Environmental Education Research, 25(2), 238-263. https://doi.org/10.1080/13504622.2018.1440381 DOI: https://doi.org/10.1080/13504622.2018.1440381

García, F., Valls, C. y Gisbert, M. (2018). Diseño e implementación de un cambio metodológico en el ámbito científico mediante la gamificación y el modelo de las 5E. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 66, 65-78. https://bit.ly/3VJKlXr DOI: https://doi.org/10.21556/edutec.2018.66.1187

Garzón, A. y Martínez, A. (2017). Reflexiones sobre la alfabetización científica en la educación infantil. Espiral. Cuadernos del Profesorado, 10(20), 28-39. https://bit.ly/3VWGXKe DOI: https://doi.org/10.25115/ecp.v10i20.1010

Gómez-Motilla, C. y Ruiz-Gallardo, J. R. (2016). El rincón de la ciencia y la actitud hacia las ciencias en educación infantil. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 13(3), 643-666. https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/2996 DOI: https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2016.v13.i3.10

Guest, H., Lotze, H. K. y Wallace, D. (2015). Youth and the sea: Ocean literacy in Nova Scotia, Canada. Marine Policy, 58, 98-107. https://doi.org/10.1016/j.marpol.2015.04.007 DOI: https://doi.org/10.1016/j.marpol.2015.04.007

Guevara, I., Bravo, B. y Pérez, J. M. (2020). Océanos vivos: una propuesta para trabajar la Educación Ambiental en Educación Infantil desde una perspectiva de Justicia Ambiental. REIDOCREA, 9, 192-211. https://doi.org/10.30827/Digibug.66366 DOI: https://doi.org/10.30827/Digibug.66366

Güler Yıldız, T., Öztürk, N., İlhan İyi, T., Aşkar, N., Banko Bal, Ç., Karabekmez, S. y Höl, Ş. (2021). Education for sustainability in early childhood education: a systematic review. Environmental Education Research, 27(6), 796-820. http://dx.doi.org/10.1080/13504622.2021.1896680 DOI: https://doi.org/10.1080/13504622.2021.1896680

Harlen, W. (2015). Trabajando con las grandes ideas de la educación en ciencias. Programa de Educación en Ciencias (SEP) de la Red Global de Academias de Ciencias (IAP). Trieste, Italia: Programa de Educación en Ciencias (SEP) de la IAP, 70. https://bit.ly/3VytwyM

Holliday, E. L., Harrison, L. J. y McLeod, S. (2009). Listening to children with communication impairment talking through their drawings. Journal of Early Childhood Research, 7(3), 244-263. https://doi.org/10.1177/1476718X09336969 DOI: https://doi.org/10.1177/1476718X09336969

INE (2023). Instituto Nacional de Estadística. https://www.ine.es/

Jambeck, J. R., Geyer, R., Wilcox, C., Siegler, T. R., Perryman, M., Andrady, A. y Law, K. L. (2015). Plastic waste inputs from land into the ocean. Science, 347, 768-771. https://doi.org/10.1126/science.1260352 DOI: https://doi.org/10.1126/science.1260352

Lorenzo, M. A. (2019). Educación, sustentabilidade e xénero: un achegamento didáctico ao cambio global oceánico mediante as TIC [Tesis Doctoral, Didácticas especiais]. Universidade de Vigo. http://hdl.handle.net/11093/1337

Mazas, B., Gil-Quílez, M., Martínez-Peña, B., Hervás, A. y Muñoz, A. (2017). Los niños y las niñas de infantil piensan, actúan y hablan sobre el comportamiento del aire y del agua. Enseñanza de las Ciencias, 36(1), 163-180. https://bit.ly/3RJromC DOI: https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2320

Mogensen, F. y Schnack, K. (2010). The action competence approach and the ‘new’discourses of education for sustainable development, competence and quality criteria. Environmental Education Research, 16(1), 59-74. https://bit.ly/3zpwsGy DOI: https://doi.org/10.1080/13504620903504032

Murillo, F. J. y Hernández-Castilla, R. (2015). Esperanza crítica en educación para la justicia social. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 4(5), 5-9. https://revistas.uam.es/riejs/article/view/2385/2786

NMEA Special Report (2013). Ocean Literacy Framework, Ocean literacy: the essential principles and fundamental concepts of ocean sciences for learners of all ages (version 2). https://bit.ly/3Ver3t9

ONU (2015). Transformar nuestro mundo: La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. A/RES/70/1, Naciones Unidas. https://bit.ly/3XOHgrN

Pereira, Z. (2011). El método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, 15(1), 15-29. https://bit.ly/45G9wP8 DOI: https://doi.org/10.15359/ree.15-1.2

Pérez, J. M. y Bravo, B. (2018). Experiencias para una alfabetización científica que promueva la Justicia Ambiental en distintos niveles educativos. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social (RIEJS,) 7(1), 119-140. https://doi.org/10.15366/riejs2018.7.1.006 DOI: https://doi.org/10.15366/riejs2018.7.1.006

Pramling Samuelsson, I. (2011). Why We Should Begin Early with ESD: The Role of Early Childhood Education. International Journal of Early Childhood, 43(2), 103-118. https://doi.org/10.1007/s13158-011-0034-x DOI: https://doi.org/10.1007/s13158-011-0034-x

Pujol, R. M. (2003). Didáctica de las ciencias en la educación primaria. SINTESIS.

Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/02/01/95

Sánchez, C., Rodríguez, V., Molesro, J., Cámara, Á. y Lorenzo, A. (2020). Océanos saludables y sostenibles: oportunidades para el sector empresarial en la economía azul. Pacto Mundial, Red española. White paper nº2. https://bit.ly/3L4ZJZt

Sanmartí, N. (2003). Didáctica de las ciencias en la Educación Secundaria Obligatoria. Síntesis.

Spektor-Levy, O., Kesner, Y. y Mevarech, Z. (2013). Science and Scientific Curiosity in Pre-school. The teacher’s point of view. International Journal of Science Education, 35(13), 2.226-2.253. https://doi.org/10.1080/09500693.2011.631608 DOI: https://doi.org/10.1080/09500693.2011.631608

UNESCO (2017). Decenio de las Ciencias Oceánicas para el Desarrollo Sostenible (2021- 2030). UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000259627_spa

UNESCO. (2017). Education for Sustainable Development Goals - Learning Objectives. UNESDOC Biblioteca Digital. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000252423 DOI: https://doi.org/10.54675/CGBA9153

Varela-Losada, M., Vega-Marcote, P., Pérez-Rodríguez, U. y Álvarez-Lires, M. (2016). Going to action? A literature review on educational proposals in formal Environmental Education. Environmental Education Research, 22(3), 390-421. https://bit.ly/4c9dzGh DOI: https://doi.org/10.1080/13504622.2015.1101751

Varela-Losada, M., Pérez-Rodríguez, U., Lorenzo-Rial, M. y Vega-Marcote, P. (2022). Education Research Facing a Future Marked by Climate Emergency: Analysis of Recent Scientific Production. En W. Leal Filho, A. M. Azul, F. Doni y A. L. Salvia (Eds.), Handbook of Sustainability Science in the Future. Springer, Cham. https://bit.ly/45TMvso DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-68074-9_79-1

Villarroel, J. D., Antón, A., Zuazagoitia, D. y Nuño, T. (2018). Young children’s understanding of plant life: a study exploring rural–urban differences in their drawings. Journal of Biological Education, 52(3), 331-341. https://doi.org/10.1080/00219266.2017.1385505 DOI: https://doi.org/10.1080/00219266.2017.1385505

DOG (2022). Decreto 150/2022, de 8 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad Autónoma de Galicia. https://bit.ly/3VMduS3

Žalėnienė, I. y Pereira, P. (2021). Higher education for sustainability: a global perspective. Geography and Sustainability, 2(2), 99-106. https://doi.org/10.1016/j.geosus.2021.05.001 DOI: https://doi.org/10.1016/j.geosus.2021.05.001

Zamora, M. A. (2016). Proyecto de gestión curricular a través de mentoría colaborativa con la aplicación del modelo 5E en la asignatura de ciencias naturales en primer ciclo de educación general básica [Tesis de maestría]. Pontificia Universidad Católica de Chile. https://doi.org/10.7764/tesisUC/EDU/21575 DOI: https://doi.org/10.7764/tesisUC/EDU/21575

Zamora Martínez, M. C. (2015). Cambio climático. Revista Mexicana de Ciencias Forestales, 6(31), 4-7. https://bit.ly/4bqWXsd DOI: https://doi.org/10.29298/rmcf.v6i27.276