Implementación de un escape room educativo para la enseñanza de sostenibilidad ambiental en Economía de Bachillerato
DOI:
https://doi.org/10.31637/epsir-2024-303Palabras clave:
gamificación, motivación, aprendizaje, escape room, educación ambiental, sostenibilidad, economía, enseñanza secundariaResumen
Introducción: Ante la desafección del alumnado hacia los métodos tradicionales, la literatura atribuye a la metodología de gamificación, y más concretamente a la actividad de escape room, la capacidad de despertar su motivación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Considerando el potencial didáctico de esta herramienta y la inclusión del desarrollo sostenible en los currículos LOMLOE, se creó e implementó el escape room “Tierra 2050” dentro del tema “El nuevo paradigma verde en la economía de la UE” (Economía 1º Bach.), basado en una de las líneas del proyecto EU-ECO-FIN. Metodología: Para medir las percepciones del alumnado, se utilizó un cuestionario que abarca las dimensiones motivación y aprendizaje. Se calcularon las puntuaciones medias de cada ítem para identificar los componentes más destacados, así como las globales, facilitando la comparación entre dimensiones. Resultados: Se observaron altos niveles de motivación, trabajo en equipo e inmersión; adquisición de conocimientos sobre ODS, energías renovables y economía circular y desarrollo de conciencia ambiental. Discusión: El escape room resulta recomendable en el contexto LOMLOE. Conclusiones: Validez de la actividad para trabajar la CE 5 del currículo.
Descargas
Citas
Biggs, J. B. y Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university: What the student does. McGraw-Hill Education.
Cain, J. (2019). Exploratory implementation of a blended format escape room in a large enrollment pharmacy management class. Currents in Pharmacy Teaching and Learning, 11(1), 44–50. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2018.09.010
Cameron, J. L., Banko, K. M. y Pierce, W. D. (2001). Pervasive negative effects of rewards on intrinsic motivation: The myth continues. The Behavior Analyst, 24(1), 1–44. https://doi.org/10.1007/bf03392017
Caponetto, I., Earp, J. y Ott, M. (2014). Gamification and education: A literature review. En C. Busch (Ed.), Proceedings of the 8th European Conference on Games- Based Learning - ECGBL (pp.50–57). Academic conferences and publishing international Limited.
Chaves Yuste, B. (2019). Revisión de experiencias de gamificación en la enseñanza de lenguas extranjeras. ReiDoCrea, 8(33), 422–430.
Cimas, J. G. (2022). Utilidad de las estrategias de gamificación para la enseñanza de matemáticas. Percepciones del profesorado de Educación Secundaria de Andalucía. Epsilon: Revista de la Sociedad Andaluza de Educación Matemática "Thales", 110, 25–43.
Clarke, S., Peel, D. J., Arnab, S., Morini, L., Keegan, H. y Wood, O. (2017). EscapED: A framework for creating educational escape rooms and interactive games for higher/further education. International Journal of Serious Games, 4(3), 73–86. http://dx.doi.org/10.17083/ijsg.v4i3.180
Corrales Serrano, M. (2020). Emociones de estudiantes preuniversitarios en Ciencias Sociales con experiencias de gamificación. Investigación en la Escuela, 102, 84–96. https://doi.org/10.12795/ie.2020.i102.06
Csíkszentmihályi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. Harper & Row.
Decreto 40/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. Boletín Oficial de Castilla y León, 190, de 30 de septiembre de 2022. https://bit.ly/3wPWQsh
Deterding, S., Dixon D., Khaled, R. y Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: Defining “gamification”. En A. Lugmayr, H. Franssila, C. Safran, e I. Hammouda (Eds.), Mind trek ’11. Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference: Envisioning Future Media Environments (pp. 9–15). ACM Press.
Dichev, C., Dicheva, D., Angelova, G. y Agre, G. (2014). From gamification to gameful design and gameful experience in learning. Cybernetics and Information Technologies, 14(4), 80–100. https://doi.org/10.1515/cait-2014-0007
Dicheva, D., Dichev, C., Agre, G. y Angelova, G. (2014). Gamification in education: A systematic mapping study. Journal of Educational Technology & Society, 18(3), 75–88. http://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.18.3.75
Directiva 2008/98/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 19 de noviembre de 2008, sobre los residuos y por la que se derogan determinadas Directivas (DO L 312 de 22.11.2008, p. 3).
Douglas, J. Y. y Hargadon, A. (2001). The pleasures of immersion and engagement: Schemas, scripts and the fifth business. Digital Creativity, 12(3), 153–166. https://doi.org/10.1076/digc.12.3.153.3231
García Martínez, A. (2021). La innovación educativa como elemento transformador para la enseñanza en Bachillerato: gamificación y flipped learning. En REDINE (Coord.), Medios digitales y metodologías docentes: mejorar la educación desde un abordaje integral (pp. 34–42). Adaya Press.
García, I. (2019). Escape room como propuesta de gamificación en educación. Hekademos: Revista Educativa Digital, 27, 71–79.
Glover, I. (2013). Play as you learn: Gamification as a technique for motivating learners. En J. Herrington, A. Couros, y V. Irvine (Eds.), Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications (pp. 1999-2008). AACE. http://shura.shu.ac.uk/7172/
Gómez Trigueros, I. M. (2018). Gamificación y tecnologías como recursos y estrategias innovadoras para la enseñanza y aprendizaje de la historia. Educação & Formação, 3(8), 3–16.
Hanus, M. y Fox, J. (2014). Assessing the effects of gamification in the classroom: A longitudinal study on intrinsic motivation, social comparison, satisfaction, effort, and academic performance. Computers & Education, 80, 152–161. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.08.019
Kapp, K. M. (2012a). The gamification of learning and instruction: Game-based methods and strategies for training and education. John Wiley & Sons.
Kapp, K. M. (2012b). Games, gamification, and the quest for learner engagement. Training and Development, 66(6), 64–68.
Karlen, Y., Suter, F., Hirt, C. N. y Merki, K. M. (2019). The role of implicit theories in students’ grit, achievement goals, intrinsic and extrinsic motivation, and achievement in the context of a long-term challenging task. Learning and Individual Differences, 74, 1–12. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2019.101757
Koivisto, J. y Hamari, J. (2019). The rise of motivational information systems: A review of gamification research. International Journal of Information Management, 45, 191-210. https://doi.org/10.1016/j.ijinfomgt.2018.10.013
Lee, J. J. y Hammer, J. (2011). Gamification in education: What, how, why bother? Academic Exchange Quarterly, 15(2), 1–5. https://bit.ly/3ReRXzN
Lehtonen, A., Salonen, A. O. y Cantell, H. (2018). Climate change education: A new approach for a world of wicked problems. En J. W. Cook (Ed.), Sustainability, human well-being, and the future of education (pp. 339–374). Springer.
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340, de 30 de diciembre de 2020. Disposición 17264 del BOE núm. 340 de 2020
López-Belmonte, J., Segura-Robles, A., Fuentes-Cabrera, A. y Parra-González, M. E. (2020). Evaluating activation and absence of negative effect: Gamification and escape rooms for learning. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(7), 1–12. https://doi.org/10.3390/ijerph17072224
Mollick, E. R. y Rothbard, N. (2014). Mandatory fun: Gamification and the impact of games at work. The Wharton School Research Paper Series, 1–54. https://doi.org/10.2139/ssrn.2277103
Monroe, M. C., Plate, R. R., Oxarart, A., Bowers, A. W. y Chaves, W. A. (2017). Identifying effective climate change education strategies: a systematic review of the research. Environmental Education Research, 25(6), 791–812. https://doi.org/10.1080/13504622.2017.1360842
Organización de las Naciones Unidas (2015). Transforming our World: the 2030 Agenda for Sustainable Development, Resolution A/RES/70/1, adopted by the General Assembly on 25 September 2015, New York, United Nations. https://bit.ly/3yS2A57
Navarro-Mateos, C., Pérez-López, I. J. y Femia-Marzo, P. (2021). La gamificación en el ámbito educativo español: revisión sistemática (Gamification in the Spanish educational field: A systematic review). Retos: Nuevas Tendencias en Educación Física, Deportes y Recreación, 42, 507–516. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.87384
Negre i Walczak, C. (2017). “BreakoutEdu”, microgamificación y aprendizaje significativo - educaweb.com. https://bit.ly/3x1H5yw
Nicholson, S. (2018). Creating engaging escape rooms for the classroom. Childhood Education, 94(1), 44–49. https://doi.org/10.1080/00094056.2018.1420363
Nicholson, S. (2015). Peeking behind the locked door: A survey of escape room facilities. White Paper. http://scottnicholson.com/pubs/erfacwhite.pdf
Ortiz-Colón, A. M., Jordán, J. y Agredal, M. (2018). Gamificación en educación: una panorámica sobre el estado de la cuestión. Educação e Pesquisa. Revista da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, 44(1), 1–17. https://bit.ly/3wPWDFv
Ouariachi, T. y Wim, E. J. L. (2020). Escape rooms as tools for climate change education: An exploration of initiatives. Environmental Education Research, 26(8), 1193–1206. https://doi.org/10.1080/13504622.2020.1753659
Quintanal Pérez, F. (2022). Estilos de aprendizaje y estudio de un breakout en Física y Química de bachillerato. Revista de Estilos de Aprendizaje, 15(30), 66–82. https://doi.org/10.55777/rea.v15i30.4325
Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, de 06 de abril de 2022. https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/04/05/243/con
Real Torres, C. (2020). Enseñanza gamificada y aprendizaje basado en problemas: diseño de un escape room sobre cultura clásica. Thamrys, 11, 53–70.
Reeves, B. y Read, J. L. (2009). Total engagement: How games and virtual worlds are changing the way people work and businesses compete. Harvard Business Press.
Roa, J., Sánchez, A. y Sánchez, N. (2021). Evaluación de la implantación de la gamificación como metodología activa en la educación secundaria española. ReiDoCrea, 10(12), 1–9. https://doi.org/10.30827/Digibug.66357
Trentin, G. (2016). Always-on education and hybrid learning spaces. Educational Technology, 56(2), 31–37. http://www.jstor.org/stable/44430457
Universidad de León. (s.f.). Proyecto Europeo Jean Monnet No. 101047757 EU-ECO-FIN "The European Union context in Economic and Financial Education during the Secondary/Baccalaureate/VET studies". Convocatoria ERASMUS-JMO-2021-OFET-TT, Financiado por: Education, Audiovisual and Culture Executive Agency (EACEA) Managing programmes and activities on behalf of the European Commission. https://www.euecofin.com/
Veldkamp, A., Daemen, J., Teekens, S., Koelewijn, S., Knippels, M. C. P. J. y Van Joolingen, W. R. (2020a). Escape boxes: Bringing escape room experience into the classroom. British Journal of Educational Technology, 51(4), 1220–1239. https://doi.org/10.1111/bjet.12935
Veldkamp, A., Van De Grint, L., Knippels, M. C. P. J. y Van Joolingen, W. R. (2020b). Escape education: A systematic review on escape rooms in education. Educational Research Review, 31, 1–18. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100364
Vergara, D., Mezquita, J. M. y Gómez, A. I. (2019). Metodología innovadora basada en la gamificación educativa: Evaluación tipo test con la herramienta QUIZIZZ. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 23(3), 363–387. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i3.11232
Werbach, K. y Hunter, D. (2012). For the win: How game thinking can revolutionize your business. Wharton Digital Press.
Wiemker, M., Elumir, E. y Clare, A. (2015). Escape room games: “Can you transform an unpleasant situation into a pleasant one?”. En J. Haag, J. Weißenböck, M. W. Gruber, M. Christian, y F. Freisleben-Teutscher (Eds.), Game Based Learning (pp. 55–68). Fachhochschule st Pölten GmbH.
Williams, K. C. y Williams, C. C. (2011). Five key ingredients for improving student motivation. Research in Higher Education Journal, 11, 121–123.
Zhang, X. C., Lee, H., Rodriguez, C., Rudner, J., Chan T. M. y Papanagnou, D. (2018). Trapped as a group, escape as a team: applying gamification to incorporate team-building skills through an ‘escape room’ experience. Cureus, 10(3), 1–9. https://doi.org/10.7759/cureus.2256
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Juan Guerrero Calderón, María Teresa Tascón Fernánez, Oliver Fernández González
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Authors who publish with this journal agree to the following terms:- Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under Creative Commons Non Commercial, No Derivatives Attribution 4.0. International (CC BY-NC-ND 4.0.), that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.
- Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.
- Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work (See The Effect of Open Access).
