El contexto y las creencias de los aprendientes de alemán como lengua extranjera

Raul Davila-Romero; Natalie Kirchhoff

doi:10.31637/epsir-2024-662

Autores/as

Raul Davila-Romero Universidad de Cádiz https://orcid.org/0000-0002-7544-5229
Natalie Kirchhoff Universidad de Cádiz https://orcid.org/0000-0002-1397-5953

DOI:

https://doi.org/10.31637/epsir-2024-662

Palabras clave:

diferencias individuales, creencias, contextos de aprendizaje, enfoque basado en tareas, cuestionario BALLI, interacción en el aula, actitud, motivación

Resumen

Introducción: Las creencias de los estudiantes de idiomas influyen en su proceso de aprendizaje, y el contexto de aprendizaje puede modificar estas creencias. Este estudio compara las creencias de los aprendientes de alemán como lengua extranjera para analizar cómo se relacionan con su contexto de aprendizaje. Metodología: Se utilizó el cuestionario BALLI de Horwitz para investigar las creencias de los estudiantes. El objetivo fue establecer relaciones entre sus creencias y el contexto en el que aprenden alemán. Resultados: Los resultados ofrecen un perfil específico de los aprendientes de alemán en nuestro estudio, que los distingue de estudiantes en otros contextos de aprendizaje. Discusión: El estudio subraya cómo el contexto de aprendizaje influye en las creencias de los estudiantes de idiomas, lo que sugiere que estos factores deben tenerse en cuenta al diseñar programas de enseñanza. Conclusiones: El perfil resultante de las creencias de los aprendientes de alemán muestra diferencias claras respecto a otros contextos, lo que resalta la importancia de considerar el entorno de aprendizaje en el estudio de las creencias de los estudiantes de idiomas.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Raul Davila-Romero, Universidad de Cádiz

Inicié mi carrera docente en la Universität des Saarlandes (Alemania). Tras cinco semestres como profesor de lengua y cultura española en Alemania obtuve una beca para realizar mi tesis doctoral en la Universidad de Cádiz, donde sigo trabajando actualmente como profesor de alemán como lengua extranjera. La adquisición de lenguas en el contexto de lengua extranjera ha sido mi principal campo de actividad tanto en la docencia como en la investigación. Pertenezco al grupo de investigación “Enseñanza de lenguas extranjeras: materiales para un nuevo diseño curricular”, desde el que proponemos enfoques metodológicos que permitan llevar a las aulas los avances realizados en el ámbito de la adquisición de lenguas extranjeras en entornos educativos.

Natalie Kirchhoff, Universidad de Cádiz

Trabajé como lectora de alemán como lengua extranjera en la Universidad de Cádiz durante los cursos académicos 2007/2008 y 2008/2009. De 2010 a 2016 fui profesora de alemán como lengua extranjera en el Centro Superior de Lenguas Modernas (Universidad de Cádiz). Desde febrero de 2016 soy profesora de alemán como lengua extranjera en el área de Filología Alemana del Departamento de Filología Inglesa y Francesa (Universidad de Cádiz). Desde 2013 hasta la actualidad pertenezco al Grupo de Investigación “Enseñanza de lenguas extranjeras: materiales para un nuevo diseño curricular”. He publicado once capítulos de libro y tres artículos de revista, todos relacionados estrechamente con la enseñanza y la adquisición de segundas lenguas y lenguas extranjeras.

Citas

Arán, A. y Ríos Cepeda, V. L. (2023). Creencias sobre el aprendizaje del inglés de estudiantes normalistas del estado de Chihuahua. Revista de Lenguas para Fines Específicos, 29, 51-73. https://doi.org/10.20420/rlfe.2023.616 DOI: https://doi.org/10.20420/rlfe.2023.616

Ariogul, S., Unal, D. C. y Onursal, I. (2009). Foreign language learners’ beliefs about language learning: A study on Turkish university students. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 1(1), 1500-1506. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2009.01.265 DOI: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2009.01.265

Barcelos, A. M. F. y Kalaja, P. (2011). Introduction to beliefs about SLA revisited. System, 39(3), 281-289. https://doi.org/10.1016/j.system.2011.07.001 DOI: https://doi.org/10.1016/j.system.2011.07.001

Dao, P., Iwashita, N., Nguyen, M. y Arias-Contreras, C. (2024). Teachers’ and learners’ beliefs about task-based language teaching: A systematic review. En S. Li (Ed.), Task-Based Language Teaching (pp. 228-260). John Benjamins Publishing Company. https://doi.org/10.1075/tblt.16.08dao DOI: https://doi.org/10.1075/tblt.16.08dao

Estrada-Chichón, J. L. (15-17 julio de 2013). La participación en el aula de lengua extranjera a partir del tratamiento del error [Comunicación en un congreso]. I Congresso Internacional Envolvimento dos Alunos na Escola: Perspetivas da Psicologia e Educação, Lisboa, Portugal.

Gómez, J. F. (2019). Diferencias en las creencias sobre el aprendizaje del inglés entre los niveles básico A1-A2 e intermedio B1. Lenguas Modernas, 53, 49-66. https://lenguasmodernas.uchile.cl/index.php/LM/article/view/55446

Haidl-Dietlmeier, A. G. (15-16 noviembre de 2007). Hablando se entiende la gente: La oralidad en la formación de idiomas [Comunicación en un congreso]. I Jornadas sobre la formación de idiomas on-line, Cádiz, España.

Horwitz, E. K. (1988). The beliefs about language learning of beginning university foreign language students. The Modern Language Journal, 72(3), 283-294. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.1988.tb04190.x DOI: https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.1988.tb04190.x

Horwitz, E. K. (1999). Cultural and situational influences on foreign language learners’ beliefs about language learning: A review of BALLI studies. System, 27(4), 557-576. https://doi.org/10.1016/S0346-251X(99)00050-0 DOI: https://doi.org/10.1016/S0346-251X(99)00050-0

Kirchhoff, N. (2021). Input modality in oral peer interactions: Instructional conditions in the German as a foreign language classroom [Tesis de doctorado no publicada]. Universidad de Cádiz.

Long, M. H. (1996). The role of the linguistic environment in second language acquisition. En W. C. Ritchie y T. K. Bhatia (Eds.), Handbook of second language acquisition (pp. 413-468). Academic Press. DOI: https://doi.org/10.1016/B978-012589042-7/50015-3

Martin, I. A. y Sippel, L. (2022). Do beliefs matter? The relationship between beliefs about peer feedback and peer feedback outcomes on pronunciation. Language Teaching Research. Advance online publication. https://doi.org/10.1177/13621688221097307 DOI: https://doi.org/10.1177/13621688221097307

Martínez Agudo, J. D. D. (2014). Analysing Spanish learners’ beliefs about EFL learning. Porta Linguarum, 22, 285-301. https://doi.org/10.30827/Digibug.53748 DOI: https://doi.org/10.30827/Digibug.53748

Peng, J. E. (2011). Changes in language learning beliefs during a transition to tertiary study: The mediation of classroom affordances. System, 39(3), 314-324. https://doi.org/10.1016/j.system.2011.07.004 DOI: https://doi.org/10.1016/j.system.2011.07.004

Sato, M. y Storch, N. (2022). Context matters: Learner beliefs and interactional behaviors in an EFL vs. ESL context. Language Teaching Research, 26(5), 919-942. https://doi.org/10.1177/1362168820923582 DOI: https://doi.org/10.1177/1362168820923582

Spada, N. (2019). Discussion: Balancing methodological rigor and pedagogical relevance. En R. DeKeyser y G. Prieto-Botana (Eds.), Doing SLA research with implications for the classroom: Reconciling methodological demands and pedagogical applicability (pp. 201-215). John Benjamins. DOI: https://doi.org/10.1075/lllt.52.10spa

Tejera Canto, P. (2024). Beliefs about Foreign Language Learning [Trabajo de fin de grado no publicado]. Universidad de Cádiz.

Yang, J. S. y Kim, T. Y. (2011). Sociocultural analysis of second language learner beliefs: A qualitative case study of two study-abroad ESL learners. System, 39(3), 325-334. https://doi.org/10.1016/j.system.2011.07.005 DOI: https://doi.org/10.1016/j.system.2011.07.005

Zhong, Q. (2015). The nature of language learners’ beliefs: A half-told story. International Journal of English Studies, 15(2), 41-60. https://doi.org/10.6018/ijes/2015/2/220061 DOI: https://doi.org/10.6018/ijes/2015/2/220061