Achievement in intermediate practice. Analysis of future teachers' performance
DOI:
https://doi.org/10.31637/epsir-2024-328Keywords:
initial teacher education, teacher performance, practicum, trainee teachers, education, teaching practices, teaching, StandardsAbstract
This article analyses the performance achieved during the intermediate practice of two cohorts of future teachers in an initial teacher training programme in Chile. For this purpose, a quantitative methodology was used that included a total of 89 student teachers. The tasks analysed are called protocols, whose requirements are aligned with Chilean public policy standards. While most of the protocols considered show a proficient or outstanding level in most cases, the one that reaches the highest level of achievement in both years is the implementation of teaching, the only one assessed by the school's mentor teachers. The results analysed allow us to affirm that the programme facilitates most future teachers to achieve the performances defined by the initial training standards established in public policy.
Downloads
References
Aristizabal. J. (2016) Analítica de datos de aprendizaje (ADA) y gestión educativa. Gestión de la educación, 149-168. https://doi.org/10.15517/rge.v1i2.25499 DOI: https://doi.org/10.15517/rge.v1i2.25499
Assunçao, M. (2014). Teacher Learning in the Workplace in Pre-service Teacher Education in Portugal: Potential and Limits from a Pre-service Teacher Perspective. En O. McNamara, J. Murray y M. Jones (eds), Workplace Learning in Teacher Education (pp. 243-260). Springer. DOI: https://doi.org/10.1007/978-94-007-7826-9_14
Beckmann, T., y Ehmke, T. (2023) Informal and formal lesson planning in school internships: Practices among pre-service teachers. Teaching and Teacher Education, 132, 104249 https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104249
Coiduras, J., Paris, G., Torrelles, C., y Carrera, X. (2014). La evaluación de competencias en una experiencia de formación dual de maestros: Diferencias y semejanzas entre tutores de escuela y universidad. Estudios Pedagógicos, XL(1), 29-48.
http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052014000200003 DOI: https://doi.org/10.4067/S0718-07052014000200003
Flores, F. (2008). Las competencias que los profesores de educación básica movilizan en su desempeño profesional docente. (Tesis doctoral). Universidad Complutense de Madrid, España.
Gálvez Suarez, E., y Milla Toro, R. (2018). Evaluación del desempeño docente: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes en el marco del Buen Desempeño Docente. Propósitos y Representaciones, 6(2), 407-429.
https://dx.doi.org/10.20511/pyr2018.v6n2.236 DOI: https://doi.org/10.20511/pyr2018.v6n2.236
González, M., Fuentes, E., Muñoz, P., y Veiga, E. (2013). Aprender a planificar en la experiencia del practicum: una ocasión para conectar teoría y práctica. VI Congreso Internacional de Formación para el trabajo, Tarragona. https://n9.cl/hqko3
Hoggland, I., Schildkamp, K., van der Kleij, F., Heitnik, M., Kippers, W., Veldkamp, B., y Dijkstra, A. (2016). Prerequisites for data-based decision making in the classroom: Research evidence and practical illustrations. Teaching and Teacher Education 60, 377-386. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.07.012 DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.07.012
Jorrín, I., Fontana, M., y Rubia, B. (2021). Investigar en educación. Manual y guía práctica. Editorial Síntesis.
Ley 20.906 (2016). Crea el sistema de desarrollo profesional docente y modifica otras normas. 1 de abril de 2016. https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1087343
Mandinach, E. B., Gummer, E. S., y Muller, R. D. (2011). The complexities of integrating data-driven decision making into professional preparation in schools of education: It’s harder than you think. Alexandria, VA, Portland, OR, and Washington, DC: CNA Education, Education Northwest, and WestEd.
Mérida Serrano, R., Olivares García, M. D. L. Á., y González Alfaya, E. (2012). University‐School Collaborative Networks: A Strategy to Improve the Professional Skills of Future Teachers. Education Research International 1, 1-12.
https://doi.org/10.1155/2012/325419 DOI: https://doi.org/10.1155/2012/325419
MINEDUC (2021a). Estándares de la Profesión Docente. Marco para Buena Enseñanza. https://estandaresdocentes.mineduc.cl/wp-content/uploads/2023/06/MBE-2-1.pdf
MINEDUC (2021b). Estándares Pedagógicos y Disciplinarios para Carreras de Pedagogía en Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Educación Media. https://l1nq.com/Oidoo
Ortúzar, M. S., Flores, C., Milesi, C., y Cox, C. (2009). Aspectos de la formación inicial docente y su influencia en el rendimiento académico de los alumnos. Camino al Bicentenario. Propuestas para Chile. PUC-Concurso de Políticas Públicas.
Quiroga, M., y Soto, P. (2022). Desarrollo de la Práctica Profesional Docente en tiempos de pandemia. Experiencias exitosas en contexto de virtualidad. En Parra, E., Maroto, B., Puche, J. (coords.) Las aulas en pandemia: la covid-19 y sus efectos docentes [Congreso Forum, núm. 12]. (pp. 415- 424). Thomson Reuters Aranzadi.
Richter, D., Kunter, M., Lüdtke, O., Klusmann, U., Anders, Y., y Baumert, J. (2013). How different mentoring approaches affect beginning teachers' development in the first years of practice. Teaching and Teacher Education, 36, 166-177. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2013.07.012
https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104249 DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104249
Rodríguez-Sosa, J., y Hernández-Sánchez, K. (2018). Problematización de las prácticas docentes y contextualización de la enseñanza. Propósitos y Representaciones, 6(1), 507-541. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2018.v6n1.211. DOI: https://doi.org/10.20511/pyr2018.v6n1.211
Russell, T. (2014). La práctica en la formación de profesores: tensiones y posibilidades en la experiencia de aprender a enseñar. Estudios pedagógicos (Valdivia), 40 (Especial), 223-238. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052014000200013 DOI: https://doi.org/10.4067/S0718-07052014000200013
Schulmeyer, A. (2002). Estado Actual de la Evaluación Docente en trece países de América Latina. Brasil: Conferencia Regional El desempeño de los maestros en América Latina y el Caribe: Nuevas Prioridades 10–12 de Julio. https://hdl.handle.net/20.500.12799/3092
Soto-Lillo, P., y Quiroga- Lobos, M. (2021). University tutors and school mentors: Evaluators in the practical training of future teachers. Teaching and Teacher Education, 107. 103489 https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103489 DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103489
Steadman, S. (2021). Conflict, transition and agency: Reconceptualising the process of learning to teach. Teaching and Teacher Education, 107. 103475.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103475 DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103475
Unidad de Apoyo y Fortalecimiento a la Formación Inicial Docente UFID (2021a). Protocolo evidencia 1. Contextualización para el aprendizaje de los estudiantes. Vicerrectoría Académica Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. http://seprad.ucv.cl/
Unidad de Apoyo y Fortalecimiento a la Formación Inicial Docente UFID (2021b). Protocolo evidencia 2. Co-planificación y evaluación de aprendizajes. Vicerrectoría Académica Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. http://seprad.ucv.cl/
Unidad de Apoyo y Fortalecimiento a la Formación Inicial Docente UFID (2021c). Protocolo evidencia 5. Análisis de aprendizaje del estudiante. Vicerrectoría Académica Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. http://seprad.ucv.cl/
Vaillant, D. (2009). Formación de profesores de educación secundaria. Realidades y discursos. Revista de Educación, 350, 105-122. https://n9.cl/v0cq9
Zeichner, K. (2010). Rethinking the Connections Between Campus Courses and Field Experiences in College- and University-Based Teacher Education. Journal of Teacher Education, 61(1-2), 89-99. https://doi.org/10.1177/0022487109347671 DOI: https://doi.org/10.1177/0022487109347671
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2024 Paula Soto Lillo (Autor de Correspondencia)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Authors who publish with this journal agree to the following terms:- Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under Creative Commons Non Commercial, No Derivatives Attribution 4.0. International (CC BY-NC-ND 4.0.), that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.
- Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.
- Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work (See The Effect of Open Access).
