Creando modelos de educación eficaz en el e-learning

Maria Fernanda del Real; María de los Ángeles Pociño Brioa

doi:10.31637/epsir-2024-498

Authors

Maria Fernanda del Real International University of La Rioja https://orcid.org/0000-0002-2293-239X
María de los Ángeles Pociño Brioa International University of La Rioja https://orcid.org/0000-0002-3588-3857

DOI:

https://doi.org/10.31637/epsir-2024-498

Keywords:

e-moderation, e-learning, Bloom's Taxonomy, Virtual Learning Environments, bibliographic review, teacher-student interaction, management and moderation skills, active methodologies

Abstract

Introduction: This article examines the current state of the educational field, highlighting the notable growth of online learning and the consequent expansion of Virtual Learning Environments (VLEs). These require a change in the way of managing the interaction and performance of teams in a virtual context, which is known as e-moderation. Methodology: A bibliographic review of articles published until 2023 was carried out and the study selection process was carried out following the guidelines of the PRISMA declaration. Results: Adequate e-moderation, added to the use of active methodologies adapted to the digital environment, facilitates the ascent of students to the higher-order cognitive levels of Bloom's Taxonomy. Discussion: The challenge of e-moderation is the management of the interaction between teachers and students as well as their motivation in virtual environments. Conclusions: e-moderation is the teacher-student interaction, and that interaction can promote their ascent to the higher-order cognitive levels of Bloom's Taxonomy, but this requires training teachers in the pedagogical use of digital technology, as well as in the management and moderation skills of students in virtual environments.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

Maria Fernanda del Real, International University of La Rioja

PhD in Quality Processes and Educational Innovation from the Autonomous University of Barcelona (Summa Cum Laude). Academic Coordinator of the Master's Program in Inclusive and Intercultural Education at the International University of La Rioja. Teacher-researcher in the Faculty of Education at the International University of La Rioja. Member of the Active Methodologies and Mastery Learning in Online Teacher Training (MAML) research group at the International University of La Rioja.

María de los Ángeles Pociño Brioa, International University of La Rioja

Doctor in Communication and Information from the University of Extremadura, with the Technological Literacy program in Extremadura and its effects on the population, she also has the Certificate of Pedagogical Attitude.
She developed her professional work as an expert in Technological Literacy, measuring and developing Digital Competence in the population. Period in which he was able to take the pulse first-hand of the reality that he continues to investigate today and that is how the development of this competence is vital not only for working but for training, relating, etc. In short, to function as a full citizen in the network society. In addition to this pedagogical training, she has experience in companies since for more than three years she was Marketing Director of an automotive group with a presence throughout Extremadura. From there he was able to extract the day-to-day reality in the field of marketing and communication.
She has been a professor at the Antonio de Nebrija and Camilo José Cela University. Currently, she is a professor at the Francisco de Vitoria University and the International University of La Rioja and actively participates in a research group at the Complutense University. At UNIR it is present in the Master of Advanced Teaching Competencies, in the Master of Psychopedagogy, in the Master of Teacher Training (specialty in Processes and Media) and in the Degree in Communication.

References

Alcolea Pina, M. P. (2022). La perspectiva del alumno sobre el docente eficaz y las prácticas docentes eficaces [Tesis Doctoral]. Repositorio Institucional UM, Universidad de Murcia. https://bit.ly/3WBXnYZ

Balseca Córdova, L., Orellana Navarrete, V., Rodríguez Ordóñez, I. C. y Salas Bustos, D. A. (2021). Formación de tutoras y tutores virtuales. Una experiencia educativa desde el punto de vista de los capacitadores. Revista Andina de Educación, 4(2), 1-10. https://doi.org/10.32719/26312816.2021.4.2.1

Bayas, H. A. G., Enríquez, S. M. E., Masacon, Huilcapi, M. N. U. y Mora, A. J. E. (2020). Desarrollo de un aula virtual utilizando herramientas de google para facilitar la enseñanza en épocas de pandemia. Journal of Science and Research, 5(CICACI). https://revistas.utb.edu.ec/index.php/sr/article/view/1109

Borgobello, A. (2018). Pensando la interacción en entornos virtuales desde datos empíricos: Caminos entre casos y teoría. Enfoques, 3(1), 45-77. https://doi.org/10.24267/23898798.280 DOI: https://doi.org/10.24267/23898798.280

Cabero, J. y Barroso, J. (2013). El Tutor Virtual, Características y Funciones. En G. Padilla, F. Leal, M. Hernández y J. Cabero (Eds.), Un Reto para el Profesor del Futuro: La Tutoría Virtual (pp. 15-42). SINED.

Cabero, J. (2006). Comunidades Virtuales Para El Aprendizaje: Su Utilización En La Enseñanza. Edutec: Revista Electrónica de Tecnología, 20. 1135-9250. https://doi.org/10.21556/edutec.2006.20 DOI: https://doi.org/10.21556/edutec.2006.20

Campión, R. S. (2019). Conectando El Modelo Flipped Learning y la teoría de las Inteligencias Múltiples a la luz de la Taxonomía de Bloom. Magister: Revista Miscelánea De Investigación, 31(2), 45-54. https://doi.org/10.17811/msg.31.2.2019.45-54 DOI: https://doi.org/10.17811/msg.31.2.2019.45-54

Cavadía, C., Payares, F., Herrera, K., Jaramillo, J. y Meza, L. (2019). Los entornos virtuales de aprendizaje como estrategia de mediación pedagógica. Aglala, 10(2), 212-220. https://doi.org/10.22519/22157360.1443

Cedeño Romero, E. L. y Murillo Moreira, J. A. (2019). Entornos virtuales de aprendizaje y su rol innovador en el proceso de enseñanza. Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales (ReHuSo), 4(1), 138-148. https://doi.org/10.33936/rehuso.v4i1.2156 DOI: https://doi.org/10.33936/rehuso.v4i1.2156

Chong-Baque, P. G. y Marcillo-García, C. E. (2020). Estrategias pedagógicas innovadoras en entornos virtuales de aprendizaje. Dominio de las Ciencias, 6(3), 56-77. https://doi.org/10.23857/dc.v6i3.1274

Córdova, L., Orellana Navarrete, V., Rodríguez Ordóñez, I. C. y Salas Bustos, D. A. (2021). Formación de tutoras y tutores virtuales. Una experiencia educativa desde el punto de vista de los capacitadores. Revista Andina de Educación, 4(2), 1-10. https://doi.org/10.32719/10.32719/26312816.2021.4.2.1 DOI: https://doi.org/10.32719/26312816.2021.4.2.1

Corpas Pastor, G., Bautista Zambrana, R., Castillo Rodríguez, C., Toledo Báez, C. y Seghiri, M. (2007). Entornos de formación en red: tutoría virtual, E-Learning y e-moderación para la enseñanza-aprendizaje de la traducción científica. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 8(2), 162-178. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201017334010

De Armas Rodríguez, N., Ortiz Ruíz, L., Hernández Sahara, M. B. y Valdés, Yisel, C. (2021). Los mensajes escritos en la moderación virtual: Sugerencias para su estructuración y uso. 13. IV Conferencia Científica Internacional UCIENCIA 2021. Universidad de las Ciencias Informáticas. La Habana, Cuba.

De Pablo González, G. (2017). Factores que favorecen la presencia docente en entornos virtuales de aprendizaje. Tendencias Pedagógicas, 29, 43-58. https://doi.org/10.15366/tp2017.29.001 DOI: https://doi.org/10.15366/tp2017.29.001

Duran, R. P., Eisenhart, M. A., Erickson, F. D., Grant, C. A., Green, J. L., Hedges, L. V. y Schneider, B. L. (2006). Standards for reporting on empirical social science research in AERA publications: American Educational Research Association. Educational Researcher, 35(6), 33-40. DOI: https://doi.org/10.3102/0013189X035006033

Escobar, S. (27 de mayo de 2020). El modelo de e-Moderación de la doctora Gilly Salmon. e-Learning. https://bit.ly/3Y393F6

Galindo, D., García, L., García, R., González, P., Hernández, P. C., López, M., Luna, V., y Moreno, C. I. (2020). Recomendaciones didácticas para adaptarse a la enseñanza remota de emergencia. Revista Digital Universitaria, 21(5). https://acortar.link/yWi8VQ DOI: https://doi.org/10.22201/cuaieed.16076079e.2020.21.5.15

Guerrero-Bocanegra, B. (2022). Tópicos frecuentes en los foros de acogida para el desarrollo de un chatbot de orientación inicial universitaria. Revista de Psicología y Educación, 17(2), 187-197. https://doi.org/10.23923/rpye2022.02.225 DOI: https://doi.org/10.23923/rpye2022.02.225

Hutton, B., Salanti, G., Caldwell, D. M., Chaimani, A., Schmid, C. H., Cameron, C., Moher, D., Loannidis, J., Straus, S., Thorlund, K., Jansen, J., Mulrow, C., Catalá-López, C., Gøtzsche, P., Dickersin, K., Boutron, I., Altman, D. y Moher, D. (2015). The PRISMA extension statement for reporting of systematic reviews incorporating network meta-analyses of health care interventions: Checklist and explanations. Annals of Internal Medicine, 162(11), 777-784. https://doi.org/10.7326/M14-2385 DOI: https://doi.org/10.7326/M14-2385

Jara-Vaca, F. L., Chávez-Guevara, J. E., Villa-Escudero, I. C. y Novillo-Novillo, J. L. (2021). Rol del docente para la educación virtual en tiempos de pandemia: Retos y oportunidades. Polo de Conocimiento, 6(11), 16. https://doi.org/10.23857/pc.v6i11.3248

Londoño Martínez, P. y Calvache López, J. E. (2010). Las estrategias de enseñanza: aproximación teórico-conceptual. En F. Vásquez (Eds.), Estrategias de Enseñanza: Investigaciones sobre Didáctica en Instituciones Educativas de la Ciudad de Pasto (pp. 11 – 32). Kimpres Ltda.

Medina Chicaiza, R. P. y Coello Gavilanes, M.J. (2021). Diseño de e-actividades para el desarrollo de competencias genéricas en los estudiantes de la asignatura metodología de la investigación. [Tesis de Maestría]. Repositorio institucional, Universidad Nacional de Chimborazo http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/8267

Meza Cano, J. M. y Sánchez Guillén, D. M. (2021). Análisis de la motivación en una red social disciplinar desde el modelo de e-moderación de Gilly Salmon. En Colomo Magaña, E. Sánchez Rivas, E. Sánchez Vega y E. Cívico Ariza (Eds.), La Tecnología Educativa Hoy (pp. 138–141). Umaeditorial.

Oviedo Ríos, E. J. y Balseca Manzano, J. M. (2022). Manejo de herramientas tecnológicas sincrónicas asincrónicas en enseñanza de informática en estudiantes con discapacidad visual. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 6(24), 1270-1283. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i24.413 DOI: https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i24.413

Padilla Sánchez, G. E., Leal Ríos, F., Hernández Ramírez, M. y Cabero Almenara, J. (2012). Un Reto para el Profesor del Futuro: La Tutoría Virtual. GID.

Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., Shamseer, L., Tetzlaff, J. M., Akl, E. A., Brennan, S. E., Chou, R., Glanville, J., Grimshaw, J. M., Hróbjartsson, A., Lalu, M. M., Li T, Loder, E. W., Mayo-Wilson, E., McDonald, S., McGuinness, L. A., Stewart, L.A., Thomas, J., Tricco, A. C., Welch, V. A., Whiting, P. y Moher, D. (2021). Declaración PRISMA 2020: Una guía actualizada para la publicación de revisiones sistemáticas. Revista Española de Cardiología, 74(9), 790-799. https://doi.org/10.1016/j.recesp.2021.06.016 DOI: https://doi.org/10.1016/j.rec.2021.07.010

Peñaloza-Carreón, J. E., Mayorga-Ponce, R. B. y Roldan-Carpio, A. (2022). Correcto uso de la Taxonomía de Bloom para desarrollar objetivos. Educación y Salud Boletín Científico Instituto de Ciencias de la Salud Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, 11(21), 63-65. https://doi.org/10.29057/icsa.v11i21.9779 DOI: https://doi.org/10.29057/icsa.v11i21.9779

Ponte, C., Dodero, J. M. y Silva, M. J. (2017). Atas do XIX Simpósio Internacional de Informática Educativa e VIII Encontro do CIED – III Encontro Internacional. CIED – Centro Interdisciplinar de Estudos Educacionais.

Prieto Andreu, J. M. (2020). Una revisión sistemática sobre gamificación, motivación y aprendizaje en universitarios. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 32(1), 73-99. https://doi.org/10.14201/teri.20625 DOI: https://doi.org/10.14201/teri.20625

Reyes, R. C. y Quiróz, J. S. (2020). De lo presencial a lo virtual, un modelo para el uso de la formación en línea en tiempos de COVID-19. Educar em Revista, 36, e76140. https://doi.org/10.1590/0104-4060.76140 DOI: https://doi.org/10.1590/0104-4060.76140

Rivera-Gómez, D. M., Martínez-Castillo, J. y Lau, J. (2014). Modelo de cinco pasos para la tutoría y el aprendizaje en línea de Salmon. En W. Martínez y L. García (Eds.), Los Modelos Tecno-Educativos, Revolucionando el Aprendizaje del Siglo XXI (pp. 111-126). Universidad Veracruzana-Región Veracruz.

Rives, M. (2020). Taxonomía de Bloom al rescate. https://imaxinante.com/taxonomia-de-bloom-al-rescate/

Ruzmetova, M. (2018). Aplicación del modelo de cinco etapas de Gilly Salmon para el diseño de cursos mixtos. Dil ve Edebiyat Araştırmaları, 17(17), 271-290. https://doi.org/10.30767/diledeara.417673 DOI: https://doi.org/10.30767/diledeara.417673

Salazar, J. E. C., Chabla, X. L., Santos, J. P. y Bazán, J. L. T. (2019). Beneficios del uso de herramientas tecnológicas en el aula para generar motivación en los estudiantes. Revista Ciencias Pedagógicas e Innovación, 7(2), 86-93. https://doi.org/10.26423/rcpi.v7i2.304 DOI: https://doi.org/10.26423/rcpi.v7i2.304

Salmon, G. (s.f.). Five Stage Model. http://www.gillysalmon.com/five-stage-model1.html

Salmon, G. (2013). E-tivities: The Key to Active Online Learning. Routledge. DOI: https://doi.org/10.4324/9780203074640

Salmon, G. (2019). May the Fourth be with you: Creatin Education 4.0. Journal of Learning for Development, 6(2). https://doi.org/10.56059/jl4d.v6i2.352. DOI: https://doi.org/10.56059/jl4d.v6i2.352

Sagastume-Mayén, F. D. M., Morales-Chan, M., Amado-Salvatierra, H. R. y Hernández, R. (2018). La importancia del tutor en los cursos virtuales: experiencia, buenas prácticas y recomendaciones. Actas de la Conferencia CIEV 2018 Digital World Learning 2018.

Santos, I. y Carvalho, A. (2014). O modelo bietápico na formação de professores: Um estudo sobre a integração do Moodle nas práticas letivas. Revista Iberoamericana de Informática Educativa, 20, 11-20. https://www.scielo.br/j/edreal/a/MhpF46NWMsk55ZGcLD3SxhL/?format=pdf

Sánchez, H. S. y García, L. (2020). Interacción y comunicación en entornos virtuales. Claves para el aprendizaje a distancia en estudios de postgrado. Educación Superior, 28, 83-93. https://doi.org/10.56918/es.2019.i28.pp83-93 DOI: https://doi.org/10.56918/es.2019.i28.pp83-93

Sánchez González, M., Aguilar Trujillo, D., Cebrián Robles, D., Gallego Arrufat, M. J., García Peralta, A., Jiménez Ocaña, M., López García, C., Marcelo García, C., Pérez Torregosa, A. B., Prieto Martín A., Urbano Fernández, C., Viciana Pérez, A. y Zambrano Miranda, D. (2021). # DIenlínea UNIA: guía para una docencia innovadora en red. Universidad Internacional de Andalucía. https://doi.org/10.56451/10334/5981 DOI: https://doi.org/10.56451/10334/5981

Solorzano-Barberán, G. M. (2021). Tecnologías de información y comunicación (TIC) en la educación. Polo del Conocimiento: Revista Científico-Profesional, 6(3), 2246-2260.

Taylor, L. y Salmon, G. (2021). Enhancing Peer Learning through Online Placements for Health and Social Care Professions. International Journal of Practice-Based Learning in Health and Social Care, 9(2), 1-10. https://doi.org/10.18552/ijpblhsc.v9i2.723 DOI: https://doi.org/10.18552/ijpblhsc.v9i2.723

Toala Ponce, S. R., Gómez Pinillo, L. Y., Guevara Heredia, R. N. y Quiñonez Ortiz, E. C. (2022). Aplicación de la taxonomía de Bloom para mejorar la enseñanza-aprendizaje. Sapienza: Revista Internacional de Estudios Interdisciplinarios, 3(6), 176-189. https://doi.org/10.51798/sijis.v3i6.507 DOI: https://doi.org/10.51798/sijis.v3i6.507

Tourón, J. (2014). La taxonomía de Bloom, Pinterest, el iPad y la Web 2.0. Javier Tourón. https://www.javiertouron.es/la-taxonomia-de-bloom-pinterest-el-ipad/

Viloria Matheus, H.A. y Hamburguer, J. (2019). Uso de las herramientas comunicativas en los entornos virtuales de aprendizaje. Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación, 140, 376 – 384. http://hdl.handle.net/10469/18253