Impacto del Seminario Formativo en el Grado en Educación Social

Daniel Pattier; Inmaculada Gómez-Jarabo; Marta Gómez-Gómez

doi:10.31637/epsir-2024-648

Authors

Daniel Pattier Complutense University of Madrid https://orcid.org/0000-0003-3426-922X
Inmaculada Gómez-Jarabo Complutense University of Madrid https://orcid.org/0000-0003-0159-6910
Marta Gómez-Gómez Rey Juan Carlos University https://orcid.org/0000-0003-3253-6822

DOI:

https://doi.org/10.31637/epsir-2024-648

Keywords:

knowledge, social education, higher education, employability, university education, methodology, educational seminar, university

Abstract

Introduction: University education aims to provide students with the knowledge and skills necessary for their future employment. Sometimes, the contents of the different subjects of the Degree in Social Education are not sufficient to cover this need. Methodology: A training seminar focused on the tools for the active search for employment, administering to the participants a questionnaire designed ad hoc, with quantitative and qualitative elements on this teaching and learning process. Under a mixed methodology, a descriptive analysis of the data was carried out. Results: The results show the university students' vision of the different training sessions, their previous knowledge of the different topics, the positive change in their perception of the sessions, and their opinion of the duration of the sessions. Discussion: The results are discussed in relation to recent academic literature on the subject. Conclusions: It is concluded that the training seminar is a valuable resource for the continuous academic and professional growth of university students, as it favours interest and motivation, facilitates the updating of knowledge, the development of skills and direct contact with experts in the sector.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

Daniel Pattier, Complutense University of Madrid

Doctor in Education, Graduate in Primary Education, Master in Innovation and Research in Education, Master in Programming and Implementation of Educational Projects, Master in Neurosciences for Teachers. Assistant Professor at the Department of Educational Studies of the Faculty of Education - Teacher Training Centre of the Complutense University of Madrid. Lines of research: Educational Innovation; Educational Technology; Didactics and School Organisation. Award for the Best University Teacher in Spain in the Educa Abanca 2023 Awards. Member of the Research Group Studies on Communication and Languages for Inclusion and Educational Equity (ECOLE) and the Research Group in Anthropology and Philosophy of Education (GIAFE) of the Complutense University of Madrid.

Inmaculada Gómez-Jarabo, Complutense University of Madrid

Degree and PhD in Pedagogy from the Complutense University of Madrid and Associate Professor at the same university. Diploma of Teaching Excellence (2015-2016 academic year and 2015-2018 and 2018-2021). Coordinator of the generic module of the Master's Degree in Teacher Training for Secondary Education, Vocational Training and Language Teaching and of the subject ‘Information and Communication Technologies in Social Education’ at the UCM. Member of the Quality Assurance Committee of the Degree in Early Childhood Education at the URJC. Lines of research: Educational Innovation; Educational Technology; Interculturality; Coexistence; Initial and ongoing training of education professionals. Member of the Research Group Studies on Communication and Languages for Inclusion and Educational Equity (ECOLE).

Marta Gómez-Gómez, Rey Juan Carlos University

PhD in Pedagogy, Degree in Pedagogy, Diploma in Early Childhood Education, Master's Degree in Innovation and Research in Education and Master's Degree in Neurodidactics. Associate Professor in the Degree in Early Childhood Education, Degree in Primary Education and Master's Degree in Teacher Training at the Universidad Rey Juan Carlos. Lines of research: Educational innovation; Service-Learning; Educational technology. Best Service-Learning Project for the introduction of ICT in schools (SIMO, 2013) and III Innovative Teachers Award (URJC, 2020). Member of the Research Group on Educational Innovation and Improvement, and collaborator in the High Performance Group of Fundamentals of Education and Educational Social Responsibility at URJC. Member of the Association Pro-Colegio Oficial de Pedagogía y Psicopedagogía de la Comunidad de Madrid.

References

Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y la Acreditación (2021). Marco para la autoevaluación de las universidades en la mejora de sus actuaciones en materia de empleo y empleabilidad de sus egresados y egresadas. Secretaría General Técnica/Ministerio de Universidades.

Amber, D. y Martínez-Valdivia, E. (2018). La formación en educación superior. Retos y propuestas en docencia universitaria. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 22(3), 1-8. http://dx.doi.org/10.30827/profesorado.v22i3.7987 DOI: https://doi.org/10.30827/profesorado.v22i3.7987

Barkley, E. F., Cross, K. P. y Major, C. H. (2012). Técnicas de aprendizaje colaborativo. Manual para el profesorado universitario. Morata.

Delors, J. (Dir.) (1996). La educación encierra un tesoro. UNESCO.

Fernández March, A. (2006). Metodologías activas para la formación de competencias. Educatio siglo XXI, 24, 35-56. https://revistas.um.es/educatio/article/view/152

Gómez-Jarabo, I., Gómez-Gómez, M., Sobrino Callejo, R. y Saban Vera, C. (2022a). Evaluación de competencias para la empleabilidad en la formación inicial superior de educadores sociales. En M. P. Bermúdez y M. Guillot-Valdés (Eds.), International Handbook for the Advancement of Science (pp.1-6). Thomson Reuters.

Gómez-Jarabo, I., Gómez-Gómez, M., Sobrino Callejo, R. y Saban Vera, C. (2022b). Redes sociales y estrategias formativas para la empleabilidad en la Educación Superior del siglo XXI. En D. Cobos-Sanchiz, E. López-Meneses, A.-H. Martín-Padilla, L. Molina-García y A. Jaén-Martínez (Coords.), Educar para transformar: Innovación pedagógica, calidad y TIC en contextos formativos (pp. 3165-3175). Dykinson.

Gómez-Jarabo, I., Sobrino Callejo, R., Gómez-Gómez, M. y Saban Vera, C. (2022c). Percepción de los estudiantes del grado en educación social sobre la adquisición de competencias para la empleabilidad. En A. Mª. Botella Nicolás, J. E. Gonzálvez Vallés y A. O. Rivero Guerra (Coords.), Investigaciones emergentes de nuevo cuño (pp. 321-335). Thomson Reuters-Aranzadi.

Gómez-Sánchez, T. F. y Rumbo Arcas, B. (2022). La estrategia discursiva sobre la empleabilidad en el Espacio Europeo de Educación Superior: propósito y desafío en la configuración de los planes de estudio. Revista de Investigación en Educación, 20(2), 140-153. https://doi.org/10.35869/reined.v20i2.4221 DOI: https://doi.org/10.35869/reined.v20i2.4221

González-Lorente, C. y Martínez-Clares, P. (2020). Hacia un modelo de empleabilidad en educación superior. Diálogos Pedagógicos, 35, 47-66. http://dx.doi.org/10.22529/dp.2020.18(35)04. DOI: https://doi.org/10.22529/dp.2020.18(35)04

Goñi, J. M. (2005). El espacio europeo de Educación Superior, un reto para la universidad: competencias, tareas y evaluación, los ejes del currículo universitario. Octaedro.

Hernández-Ramírez, E. J. y González-Tapia, F. P. (2024). La formación superior como capacidad para el desarrollo y el bienestar. Transdisciplinar. Revista De Ciencias Sociales Del CEH, 3(6), 169–196. https://doi.org/10.29105/transdisciplinar3.6-95 DOI: https://doi.org/10.29105/transdisciplinar3.6-95

Oliveira, M. (2024). A educação artística na formação inicial de professores: metodologias ativas como recurso didático na formação. European Public & Social Innovation Review, 10, 1-14. http://doi.org/10.31637/epsir-2025-284 DOI: https://doi.org/10.31637/epsir-2025-284

Pascual Arias, C. y López-Pastor, V. M. (2019). Seminario de formación permanente internivelar sobre evaluación formativa y compartida. Revista Infancia, Educación y Aprendizaje, 5(2), 66–70. https://doi.org/10.22370/ieya.2019.5.2.1527 DOI: https://doi.org/10.22370/ieya.2019.5.2.1527

Pattier D. y Ferreira P. D. (2023). ¿Presencial, online o híbrida?: Percepciones y preferencias por parte de docentes y estudiantes de educación superior. Revista Complutense de Educación, 34(1), 69-79. https://doi.org/10.5209/rced.76766 DOI: https://doi.org/10.5209/rced.76766

Pattier, D. y García-Martín, S. (2022). Educación Telemática en la Universidad: Un Estudio en Futuros Docentes. REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educación, 20(3), 165-183. https://doi.org/10.15366/reice2022.20.3.009 DOI: https://doi.org/10.15366/reice2022.20.3.009

Piña Loyola, C. N., Seife Echevarría, A. y Rodríguez Borrell, C.M. (2012). El seminario como forma de organización de la enseñanza. Revista Electrónica de las Ciencias Médicas en Cienfuegos. Medisur, 10(2), 109-116. https://www.redalyc.org/pdf/1800/180023438017.pdf

Reyes, C. I. (2016). La implantación del seminario como metodología activa en la Facultad de Ciencias de la Educación. En A. G. Ravelo García, S. T. Pérez Suárez, J. Bernardino, A. Hernández, J. M. Canino Rodríguez, C. M. Travieso González, y D. Sánchez Rodríguez (Coords.), III Jornadas Iberoamericanas de Innovación Educativa en el ámbito de las TIC (pp. 153-159). Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.

Rodríguez-Bustamante, A., Rincón Barreto, D. M., Restrepo Gómez, K. y Agudelo Torres, J. F. (2020). La educación superior en el contexto de la innovación: Higher education in the context of innovation. Educación Superior, 30, 29-59. https://doi.org/10.56918/es.2020.i30 DOI: https://doi.org/10.56918/es.2020.i30.pp29-59

Sánchez Delgado, P. (2004). El proceso de intervención en el aula. En P. Sánchez Delgado (Coord.), El proceso de enseñanza y aprendizaje (pp. 109-125). ICE de la Universidad Complutense de Madrid.