Predicción de los valores de afecto en adolescentes españoles a través de la ansiedad escolar

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.31637/epsir-2025-590

Palabras clave:

afecto positivo, afecto negativo, PANAS, ansiedad escolar, IAES, adolescencia, adaptativo, desadaptativo

Resumen

Introducción: La capacidad predictiva del afecto, a través del afecto positivo y negativo en la literatura ha sido muy empleada los últimos años por su potencial de discernimiento entre ansiedad y depresión. Por tanto, sería interesante conocer la relación entre ansiedad escolar y afecto. Metodología: Para ello, la presente investigación pretende establecer la relación entre ansiedad escolar y las dos dimensiones de afecto, además de la capacidad de predicción de la ansiedad escolar sobre ambas dimensiones. Se utilizó una muestra de 634 adolescentes españoles y se emplearon el Positive and Negative Affect Schedule (PANAS) y el Inventario de Ansiedad Escolar (IAES). Resultados: El coeficiente de Pearson identificó correlaciones negativas y significativas entre el afecto positivo y la ansiedad escolar, así como correlaciones opuestas con el afecto negativo. El método de regresión por pasos hacia adelante identificó que la ansiedad escolar predecía de manera positiva altas puntuaciones en afecto negativo y bajas puntuaciones de afecto positivo. Discusión: La dimensión de afecto negativo sigue relacionándose con dimensiones desadaptativas, como la ansiedad escolar, mientras que el afecto positivo puede corresponderse como protector. Conclusiones: Se debe promocionar la dimensión de afecto positivo y tratar de identificar y controlar las puntuaciones altas en afecto negativo.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Vicente Enrique Armengol Ortiz, University of Alicante

Vicente Enrique Armengol Ortiz tiene la siguiente formación: Magisterio de Educación Primaria por la Universidad de Alicante, un Grado en Psicología por la Universidad Miguel Hernández de Elche y un Grado en Educación Infantil por la Universidad Camilo José Cela. Además, ha cursado diversos másteres, entre ellos el de Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje en la Universitat Oberta de Catalunya, el de Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato en la Universidad de Alicante, y actualmente está finalizando un Máster Universitario en Psicopedagogía en la Universitat Oberta de Catalunya. Su experiencia laboral abarca desde la educación especial hasta la docencia en secundaria y bachillerato, desempeñando actualmente como profesor en el Colegio CEU Jesús María de Alicante.

Ricardo Sanmartín López, University of Alicante

Profesor titular en el departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica y doctor en Investigación Educativa por la Universidad de Alicante (Mención Internacional y Sobresaliente Cum Laude). La mención Internacional de su doctorado fue fruto de una relación de colaboración con el Plymouth Institute of Education. Su línea principal de investigación es el afecto en la infancia y adolescencia y su relación con variables psicoeducativas. De este modo, ha participado en la elaboración de artículos, libros, capítulos de libros y contribuciones a congresos en los cuales han quedado expuestos los principales hallazgos de su labor investigadora. A su vez, es miembro de diversos proyectos de investigación y de innovación docente.

Citas

Alpert, R. y Haber, R. N. (1960). Anxiety in academic achievement situations. Journal of Abnormal and Social Psychology, 61(2), 207-215. https://doi.org/10.1037/h0045464 DOI: https://doi.org/10.1037/h0045464

Bertoglia-Richards, L. (2005). La ansiedad y su relación con el aprendizaje. PsicoPerspectivas, 4, 13-18. https://acortar.link/zaNNDP DOI: https://doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol4-Issue1-fulltext-18

Birney, R., Burdick, H. y Teevan, R. (1969). Fear of failure. Van Nostrand-Reinhold.

Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences. Lawrence Erlbaum.

De Maris, A. (2003). Logistic regression. En J.A. Schinka y W.F. Velicer (Eds.), Research Methods in Psychology (pp. 509-532). John Wiley y Sons. DOI: https://doi.org/10.1002/0471264385.wei0220

Ebesutani, C., Regan, J., Smith, A., Reise, S., Higa-McMillan, C. y Chorpita, B. F. (2012). The 10-item positive and negative affect schedule for children, child and parent shortened versions: Application of item response theory for more efficient assessment. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 34, 191-203. https://doi.org/10.1007/s10862-011-9273-2 DOI: https://doi.org/10.1007/s10862-011-9273-2

Fredrickson, B. L. (2001). The role of positive emotions in positive psychology: The broaden-and-build theory of positive emotions. American Psychologist, 56(3), 218-226. https://doi.org/10.1037/0003-066X.56.3.218 DOI: https://doi.org/10.1037//0003-066X.56.3.218

Fulambarkar, N., Seo, B., Testerman, A., Rees, M., Bausback, K. y Bunge, E. (2022). Review: Meta-analysis on mindfulness-based interventions for adolescents' stress, depression, and anxiety in school settings: a cautionary tale. Child and Adolescent Mental Health, 28(2), 307-317. https://doi.org/10.1111/camh.12572 DOI: https://doi.org/10.1111/camh.12572

García-Fernández, J. M. (2001). Inventario de Ansiedad Escolar para Alumnos de Educación Secundaria [Documento policopiado]. Universidad de Alicante. DOI: https://doi.org/10.1037/t60483-000

García-Fernández, J. M., Inglés, C. J., Martínez-Monteagudo, M. C., Marzo, J. C., y Estévez, E. (2011). Inventario de Ansiedad Escolar: Validación en una muestra de estudiantes de Educación Secundaria. Psicothema, 23(2), 301-307. https://www.psicothema.com/pii?pii=3886

García-Fernández, J. M., Lagos-San Martín, N. G., Gonzálvez-Maciá, C., Vicent-Juan, M. e Inglés-Saura, C. J. (2015). ¿Predice la autoeficacia percibida la ansiedad escolar? Estudio con estudiantes chilenos de Educación Secundaria. International Journal of Developmental and Educational Psychology INFAD Revista de Psicología, 1(1), 193-198. http://dx.doi.org/10.17060/ijodaep.2015.n1.v1.68 DOI: https://doi.org/10.17060/ijodaep.2015.n1.v1.68

Hill, K. y Sarason, S. B. (1966). The Relation of Test Anxiety and Defensiveness to Test and School Performance over the Elementary-School Years: A Further Longitudinal Study. Monographs of the society for research in Child Development, 31(2), 1-76. https://doi.org/10.2307/1165770 DOI: https://doi.org/10.2307/1165770

Liao, K. Y.-H. y Wei, M. (2014). Academic stress and positive affect: Asian value and self-worth contingency as moderators among Chinese international students. Cultural Diversity & Ethnic Minority Psychology, 20(1), 107-115. https://doi.org/10.1037/a0034071 DOI: https://doi.org/10.1037/a0034071

Lyubomirsky, S., King, L. y Diener, E. (2005). The Benefits of Frequent Positive Affect: Does Happiness Lead to Success? Psychological Bulletin, 131(6), 803-855. https://doi.org/10.1037/0033-2909.131.6.803 DOI: https://doi.org/10.1037/0033-2909.131.6.803

Mussen, P., Rosenzweig, M. R., Aronson, E., Elkind, D., Feshback, S., Geiwitz, P. J., Glickman, S. E., Murdock, B. B. y Wertheimer, M. (1981). Introducción a la Psicología. Compañía Editorial Continental México.

Redondo, J., Inglés, C. J. y García-Fernández, J. M. (2014). Conducta prosocial y autoatribuciones académicas en Educación Secundaria Obligatoria. Anales de Psicología, 30(2), 482-489. http://dx.doi.org/10.6018/analesps.30.2.148331 DOI: https://doi.org/10.6018/analesps.30.2.148331

Sanmartín, R., Vicent, M., Gonzálvez, C., Inglés, C. J., Reinoso-Pacheco, R. y García-Fernández, J. M. (2020). Factorial invariance, latent mean differences of the Panas and affective profiles and its relation to social anxiety in Ecuadorian sample. Sustainability, 12(7), 1-15. https://doi.org/10.3390/su12072976 DOI: https://doi.org/10.3390/su12072976

Sarason, I. G. y Sarason, B. R. (1990). Test Anxiety. En H. Leitenberg (Ed.), Handbook of Social and Evaluation Anxiety (pp. 475-496). Springer. DOI: https://doi.org/10.1007/978-1-4899-2504-6_16

Saxer, K., Schnell, J., Mori, J. y Hascher, T. (2024). The role of teacher–student relationships and student–student relationships for secondary school students’ well-being in Switzerland. International Journal of Educational Research Open, 6, 1-12. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2023.100318 DOI: https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2023.100318

Sayed, A. A., El-Gendy, A. A., Aljohani, A. K., Haddad, R. A., Tahner, O. H., Senan, A. M., Qashqari, A. M. y Alqelati, B. A. (2024). The Effects of COVID-19 on the Mental Health of Children and Adolescents: A Review. Cureus, 16(3). https://doi.org/10.7759/cureus.56473 DOI: https://doi.org/10.7759/cureus.56473

Sierra, J. C., Ortega, V. y Zubeidat, I. (2003). Ansiedad, angustia y estrés: tres conceptos a diferenciar. Revista Mal-estar e Subjetividade, 3(1), 10-59. http://pepsic.bvsalud.org/pdf/malestar/v3n1/02.pdf

Spielberger, C. D. y Vagg, P. R. (1995). Test Anxiety: Theory, Assessment, and Treatment. Taylor & Francis.

Suud, F. M. y Na’imah, T. (2023). The effect of positive thinking training on academic stress of Muslim students in thesis writing: a quasi-experimental study. International Journal of Adolescence and Youth, 28(1), 1-12. https://doi.org/10.1080/02673843.2023.2270051 DOI: https://doi.org/10.1080/02673843.2023.2270051

Wang, C., Pan, R., Wan, X., Tan, Y., Xu, L., McIntyre, R. S., Choo, F. N., Tran, B., Ho, R., Sharma, V. K. y Ho, C. (2020). A longitudinal study on the mental health of general population during the COVID-19 epidemic in China. Brain, Behavior, and Immunity, 87, 40-48. https://doi.org/10.1016/j.bbi.2020.04.028 DOI: https://doi.org/10.1016/j.bbi.2020.04.028

Watson, D. y Clark, L. A. (1984). Negative affectivity: The disposition to experience aversive emotional states. Psychological Bulletin, 96(3), 465-490. DOI: https://doi.org/10.1037//0033-2909.96.3.465

Watson, D., Clark, L. A. y Tellegen, A. (1988). Development and validation of brief measures of positive and negative affect: The PANAS scales. Journal of Personality and Social Psychology, 54(6), 1063-1070. https://doi.org/10.1037/0022-3514.54.6.1063 DOI: https://doi.org/10.1037//0022-3514.54.6.1063

Yerkes, R. M. y Dodson, J. D. (1908). The relation of strength of stimulus to rapidity of habit-formation. Journal of Comparative Neurology and Psychology, 18, 459-482. https://psychclassics.yorku.ca/Yerkes/Law/ DOI: https://doi.org/10.1002/cne.920180503

Descargas

Publicado

2024-11-26

Cómo citar

Armengol Ortiz, V. E., & Sanmartín López, R. (2024). Predicción de los valores de afecto en adolescentes españoles a través de la ansiedad escolar. European Public & Social Innovation Review, 10, 1–15. https://doi.org/10.31637/epsir-2025-590

Número

Vol. 10 (2025)

Sección

Artículos Portada

Licencia

Derechos de autor 2024 Vicente Enrique Armengol Ortiz, Ricardo Sanmartín López

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.

Authors who publish with this journal agree to the following terms:
  1. Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under Creative Commons Non Commercial, No Derivatives Attribution 4.0. International (CC BY-NC-ND 4.0.), that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.
  2. Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.
  3. Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work (See The Effect of Open Access).