Escuela y familias de origen extranjero: propuestas para una comunicación fluida y eficaz

Olga Bernad Cavero; Núria Llevot Calvet

doi:10.31637/epsir-2025-1696

Autores/as

Olga Bernad Cavero Universidad de Lleida https://orcid.org/0000-0001-5344-8130
Núria Llevot Calvet Universidad de Lleida https://orcid.org/0000-0002-6945-2502

DOI:

https://doi.org/10.31637/epsir-2025-1696

Palabras clave:

relación escuela-familia, comunicación escuela-familia, centros escolares de educación primaria, familias de origen extranjero, canales de comunicación, barreras de comunicación, innovación, pandemia Covid 19

Resumen

Introducción: Este artículo profundiza en la comunicación escuela-familias en las escuelas de Cataluña con un alto porcentaje de alumnado de origen extranjero. Teniendo en cuenta que el establecimiento de una comunicación fluida, eficaz y bidireccional es un elemento clave para establecer una buena relación escuela-familia, se analiza qué canales y estrategias se utilizan en estas escuelas, cuáles son las principales barreras y qué acciones se implementan para superarlas. Metodología: Se ha realizado una etnografía en 8 escuelas y también se han hecho entrevistas en profundidad a representantes a nivel autonómico de la administración educativa, del Consejo Escolar, de las Asociaciones de familias y de otras entidades del tercer sector. Resultados: Se utilizan canales tradicionales y digitales. Las principales barreras de comunicación son: lingüísticas, socioeconómicas, culturales, institucionales y personales. Y las escuelas llevan a cabo diversas actuaciones para superar dichas barreras. Discusión: La pandemia Covid ha puesto de manifiesto la importancia de las barreras socioeconómicas, también se observa un auge de los canales digitales. Conclusiones: Se debería revisar y actualizar los marcos de comunicación convencionales, con el objetivo de desarrollar estrategias inclusivas y versátiles, adaptadas a las necesidades de las familias. Se tendría que mejorar la formación inicial y permanente del profesorado.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Olga Bernad Cavero, Universidad de Lleida

Olga Bernad Cavero. Profesora lectora del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Lleida. Sus principales líneas de investigación se centran en la relación escuela-familia-entorno, participación de las familias extranjeras, diversidad cultural y religiosa. Ha realizado estancias de investigación y formación en universidades como Montreal, Roma, Bolonia. Ha publicado artículos, capítulos de libros y libros. Es miembro del Grupo de Investigación GR-ASE “Análisis Educativo y Social” y del Instituto de Investigación INDEST “Instituto para el Desarrollo Social y Territorial”, de la UdL. También es miembro de diversas redes nacionales e internacionales de educación e investigación, como GIER (Grupo Interuniversitario de Educación Rural), RIDE (Red Internacional de Derecho de la Educación) y RIBETER (Red Iberoamericana de Educación en Territorios Rurales).

Núria Llevot Calvet, Universidad de Lleida

Profesora agregada del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Lleida (Programa Serra Hunter). Sus líneas de investigación se centran en la mediación y educación intercultural, diversidad religiosa, minorías étnicas y cooperación Europa-África. Ha realizado estancias de investigación en universidades como Québec, Montreal, Sherbrooke, París, Padova, Roma, etc. Ha publicado artículos en revistas, capítulos de libro y libros. Es miembro del Consejo de Dirección del Instituto de Investigación «INDEST» y del Grupo de Investigación GR-ASE «Análisis Educativo y Social» de la UdL. También es miembro de diversas redes nacionales e internacionales de educación e investigación, como GIER (Grupo Interuniversitario de Educación Rural), RIDE (Red Internacional de Derecho de la Educación) y RIBETER (Red Iberoamericana de Educación en Territorios Rurales).

Citas

Abubakari, Y. (2020). Perspectives of Teachers and Parents on Parent-Teacher Communication and Social Media Communication. Journal of Applied Technical and Educational Sciences Jates, 10(4), 5-36. https://doi.org/10.24368/jates.v10i4.184

Andrés-Cabello, S. (2023). Atención y trabajo de la diversidad cultural: familias de origen extranjero y gitano en un centro de especial dificultad. EHQUIDAD, Revista Internacional de Políticas de Bienestar y Trabajo Social, 20, 247-280. https://doi.org/10.15257/ehquidad.2023.0020 DOI: https://doi.org/10.15257/ehquidad.2023.0020

Andrés-Cabello, S. y Giró, J. (2020). Canales y estrategias de comunicación de la comunidad educativa. EHQUIDAD. Revista Internacional de Políticas de Bienestar y Trabajo Social, 13, 79-98. https://doi.org/10.15257/ehquidad.2020.0004 DOI: https://doi.org/10.15257/ehquidad.2020.0004

Bernad, O. (2016). School and Immigrant origin families. En J. Garreta (Ed.), Immigration into Spain: evolution and socio-educational challenges (pp. 169-196). Peter Lang.

Bernad, O. y Llevot, N. (2018). La escuela y las familias de origen minoritario: retos a abordar en las escuelas y en las facultades de educación. En A. García-Manso (Ed.), Aportaciones de vanguardia en la investigación actual (pp. 41-55). Gedisa.

Cerviño, I. y Torrelles, A. (2023). El valor de la interculturalidad en los proyectos educativos y de convivencia de las escuelas españolas: el caso de Cataluña. Aula Abierta, 52(1), 23-31. https://doi.org/10.17811/rifie.52.1.2023.23-31 DOI: https://doi.org/10.17811/rifie.52.1.2023.23-31

Chappel, J. y Ratliffe, K. (2021). Factors Impacting Positive School–Home Communication: A Multiple Case Study of Family–School Partnership Practices in Eight Elementary Schools in Hawaiʻi. School Community Journal, 31(2), 9-30. https://www.adi.org/journal/2021fw/ChappelRatliffeFW21.pdf

Consejo Escolar del Estado (2015). Las relaciones entre familia y escuela. Experiencias y buenas prácticas. XXIII Encuentro de Consejos Escolares Autonómicos y del Estado. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Deslandes, R. (2019). A framework for school-family collaboration integrating some relevant factors and processes. Aula Abierta, 48(1), 11-18. https://doi.org/10.17811/rifie.48.1.2019.11-18 DOI: https://doi.org/10.17811/rifie.48.1.2019.11-18

Epstein, J. L. (2018). School, family, and community partnerships in teachers' professional work. Journal of Education for Teaching, 44(3), 397-406. https://doi.org/10.1080/02607476.2018.1465669 DOI: https://doi.org/10.1080/02607476.2018.1465669

Epstein, J. L. y Sheldon, S. B. (2019). The importance of evaluating programs to school, family and community partnerships. Aula Abierta, 48(1), 31-42. https://doi.org/10.17811/rifie.48.1.2019.31-42 DOI: https://doi.org/10.17811/rifie.48.1.2019.31-42

Escarbajal, A., Sánchez, M. y Guirao, I. (2015). Factores determinantes del rendimiento académico de alumnos hijos de inmigrantes y autóctonos de origen extranjero en contextos de exclusión social. Revista Sobre la Infancia y la Adolescencia, 9, 31-46. https://doi.org/10.4995/reinad.2015.3772 DOI: https://doi.org/10.4995/reinad.2015.3772

Essomba, M., Guardiola, J. y Pozos, K.V. (2019). Alumnado de origen extranjero y equidad educativa. Propuestas para una política educativa intercultural en España hoy. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 33(2), 43-62. https://doi.org/10.47553/rifop.v33i2.73219

Garreta, J. (2016). Fortalezas y debilidades de la participación de las familias en la escuela. Perspectiva Educacional, 55(2), 141-157. https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.55-Iss.2-Art.395 DOI: https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.55-Iss.2-Art.395

Garreta, J. (Ed.), Aneas, A., Benabarre, R., Bernad, O., Llevot, N. y Torrelles, À. (2020). Escola i diversitat cultural a Catalunya: Evolució, situació i reptes de futur. Editorial Pagès.

Garreta, J. y Llevot, N. (2022). Escuela y familias de origen extranjero. Canales y barreras a la comunicación en la Educación Primaria. Educación XX1, 25(2), 315-335. https://doi.org/10.5944/educxx1.31840 DOI: https://doi.org/10.5944/educxx1.31840

Garreta, J. y Torrelles, A. (2020). Educación intercultural en centros educativos con alta diversidad cultural en Cataluña (España). Educazione interculturale, 18(1), 46-58. https://doi.org/10.6092/issn.2420-8175/10983

Goetz, J. P. y LeCompte, M. D. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Morata.

Gokalp, S., Akbasli, S. y Dis, O. (2021). Communication Barriers in the Context of School-Parents Cooperation. European Journal of Educational Management, 4(2), 83-96. https://doi.org/10.12973/eujem.4.2.83 DOI: https://doi.org/10.12973/eujem.4.2.83

Gomila, M. A., Pascual, B. y Quincoces, M. (2018). Family-school partnership in the Spanish education system. Journal of Education for Teaching, 44(3), 309-320. https://doi.org/10.1080/02607476.2018.1465641 DOI: https://doi.org/10.1080/02607476.2018.1465641

González Ávila, M. (2002). Aspectos éticos de la investigación cualitativa. Revista Iberoamericana de Educación, 29, 85-104. DOI: https://doi.org/10.35362/rie290952

Graham-Clay, S. (2005). Communicating with parents: strategies for teachers. The School Community Journal, 15(1), 117-130.

Grant, K. B. y Ray, J. A. (2013). Home, School and Community Collaboration. Sage.

Harris, A. y Goodall, J. (2008). Do parents know they matter? Engaging all parents in learning. Educational Research, 50(3), 277-289. https://doi.org/10.1080/00131880802309424 DOI: https://doi.org/10.1080/00131880802309424

Herrera Martínez, L. y Espinoza Freire, E. E. (2020). La relación familia-escuela y el rendimiento escolar. Revista Científica, Cultura, Comunicación y Desarrollo, 5(3), 16-20. https://rccd.ucf.edu.cu/index.php/aes/article/view/252/280

Leenders, H., de Jong, J., Monfrance, M. y Haelermans, C. (2019). Building strong parent–teacher relationships in primary education: the challenge of two-way communication. Cambridge Journal of Education, 49(3), 1-15. https://doi.org/10.1080/0305764X.2019.1566442 DOI: https://doi.org/10.1080/0305764X.2019.1566442

Li, L.-W., Ochoa, W., McWayne, C. M., Priebe Rocha, L. y Hyun, S. (2023). “Talk to Me”: Parent–Teacher Background Similarity, Communication Quality, and Barriers to School-Based Engagement Among Ethnoculturally Diverse Head Start Families. Cultural Diversity and Ethnic Minority Psychology, 29(2), 267-278. https://doi.org/10.1037/cdp0000497 DOI: https://doi.org/10.1037/cdp0000497

Llevot-Calvet, N. y Garreta-Bochaca, J. (2024). Intercultural mediation in school. The Spanish education system and growing cultural diversity. Educational Studies, 1-21. https://doi.org/10.1080/03055698.2024.2329894 DOI: https://doi.org/10.1080/03055698.2024.2329894

Llevot, N. y Bernad, O. (2015). La participación de las familias en la escuela: factores clave. Revista de la Asociación de Sociología de la Educación (RASE), 8(1), 57-70. https://doi.org/10.7203/RASE.8.1.8761

Llevot, N. y Bernad, O. (2019). Diversidad cultural e igualdad de oportunidades en la escuela de Cataluña (España): retos y desafíos. Educazione interculturale. Teorie, Ricerche, Pratiche, 17(2), 76-92. https://doi.org/10.14605/EI1721906

Lohmann, M. J., Hathcote, A. R. y Kathleen, A. B. (2018). Addressing the Barriers to Family-School Collaboration: A Brief Review of the Literature and Recommendations for Practice. International Journal of Early Childhood Special Education (INT-JECSE), 10(1), 25-31. https://doi.org/10.20489/intjecse.454424 DOI: https://doi.org/10.20489/intjecse.454424

Macia, M. (2018). Aproximación teórica a la comunicación familia-escuela: Estrategias de mejora. Ehquidad International Welfare Policies and Social Work Journal, 10, 89-112. https://doi.org/10.15257/ehquidad.2018.0010 DOI: https://doi.org/10.15257/ehquidad.2018.0010

Macià, M. y Garreta, J. (2018). Accesibilidad y alfabetización digital: barreras para la integración de las TIC en la comunicación familia/escuela. Revista de Investigación Educativa, 36(1), 239-257. http://dx.doi.org/10.6018/rie.36.1.290111 DOI: https://doi.org/10.6018/rie.36.1.290111

Macià, M. y Garreta, J. (2020). La comunicación familia-escuela: realidades, desafíos y nuevos rumbos. En H. Cárcamo y M.L. Mora (Eds.), Familia, escuela y sociedad. Múltiples miradas para un fenómeno complejo (pp. 71-89). Ediciones Universidad Bío-Bío.

Markowitz, A. J., Baasok, D. y Grissom, J. A. (2020). Teacher-Child Racial/Ethnic Match and Parental Engagement With Head Start. American Educational Research Journal, 57(5), 2132-2174. https://doi.org/10.3102/0002831219899356 DOI: https://doi.org/10.3102/0002831219899356

McWayne, C. M., Doucet, F. y Mistry, J. (2019). Family-School Partnerships in Ethnocultural Communities: Reorienting Conceptual Frameworks, Research Methods, and Intervention Efforts by Rotating Our Lens. En C. McWayne, F. Doucet y S. Sheridan (Eds.), Ethnocultural Diversity and the Home-to-School Link. Research on Family-School Partnerships (pp. 1-18). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14957-4_1 DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-14957-4_1

Milosavljević Đukić, T. B., Bogavac, D. S., Stojadinović, A. M. y Rajčević, P. Đ. (2022). Parental involvement in education and collaboration with school. International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education (IJCRSEE), 10(1), 1-14. https://doi.org/10.23947/2334-8496-2022-10-1-01-14 DOI: https://doi.org/10.23947/2334-8496-2022-10-1-01-14

Morey, M. y Vecina, C. (2021). La atención a la diversidad cultural en los centros de máxima vulnerabilidad. La respuesta del claustro como eje vertebrador de la inclusión. En A. S. Jiménez, J. Cáceres, M. Á. Vergara, E. M. Rainha y M. A. Martín (Eds.), Construyendo juntos una escuela para la vida (pp. 67-73). Dykinson. DOI: https://doi.org/10.2307/j.ctv2gz3vwp.10

Morey, M., Llevot, N., Vecina, C. y Oliver, M. M. (2023). Factores condicionantes en la relación entre escuela y familias de origen extranjero. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 16(3), 325-342. https://doi.org/10.7203/RASE.16.3.27286 DOI: https://doi.org/10.7203/RASE.16.3.27286

Orozco Almario, I. C. y Moriña Díez, A. (2019). Prácticas docentes para una educación inclusiva en Educación Primaria: Escuchando las voces del Profesorado. Aula Abierta, 48(3), 331-338. https://doi.org/10.17811/rifie.48.3.2019.331-338 DOI: https://doi.org/10.17811/rifie.48.3.2019.331-338

Palomares, A. (2015). Análisis de modelos de comunicación. Profesorado-familia, para gestionar conflictos: estudio de la comunidad educativa de Albacete. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 25, 277-298. https://doi.org/10.7179/PSRI_2015.25.12 DOI: https://doi.org/10.7179/PSRI_2015.25.12

Pàmies Rovira, J. y Bertran, M. (2018). Factors afecting educational success and continuity among Young people of Moroccan descent in Catalonia (Spain). International Journal of Educational Research and Innovation, 10, 179-189. https://www.upo.es/revistas/index.php/IJERI/article/view/2592/2730

Périer, P. (2007). École et familles populaires. Dossier XYZep, 26, marzo de 2007. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4993812.pdf

Sahin, U. (2019). Parent’s participation types in school education. International Journal of Educational Methodology, 5(3), 315-324. https://doi.org/10.12973/ijem.5.3.315 DOI: https://doi.org/10.12973/ijem.5.3.315

Schnell, P. y Azzolini, D. (2015). The academic achievements of immigrant youths in new destination countries: Evidence from Southern Europe. Migration Studies, 3(2), 217-240. https://doi.org/10.1093/migration/mnu040 DOI: https://doi.org/10.1093/migration/mnu040

Spear, S., Parkin, J., Steen, T. y Goodall, J. (2021). Fostering “parental participation in schooling”: primary school teachers’ insights from the COVID-19 school closures. Educational Review, 1-20. https://doi.org/10.1080/00131911.2021.2007054 DOI: https://doi.org/10.1080/00131911.2021.2007054

Stake, R. E. (2020). Investigación con estudio de casos. Morata.

Torrelles, À. (2022). Interculturalidad en las políticas educativas españolas en el siglo XXI. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 15(3), 315-336. https://doi.org/10.7203/RASE.15.3.19045 DOI: https://doi.org/10.7203/RASE.15.3.19045

Torrelles, A., Cerviño, I. y Lasheras, P. (2022). Educación intercultural en España: Enfoques de los discursos y prácticas en Educación Primaria. Profesorado, Revista de Currículum y formación del profesorado, 26(2), 367-391. https://doi.org/10.30827/profesorado.v26i2.21293 DOI: https://doi.org/10.30827/profesorado.v26i2.21293

Valles, M. S. (2007). Entrevistas cualitativas. CIS.

Van Dijk, T. (Ed.) (2000). El discurso como estructura y proceso. Gedisa.

Vecina-Merchante, C., Bernad-Cavero, O., Oliver-Barceló, M. y Morey-López, M. (2024). Barreras y facilitadores de la práctica docente en contextos de elevada vulnerabilidad y diversidad etnocultural. Una aproximación desde la relación familia-escuela. Revista Internacional De Organizaciones (RIO), 32, 57-80. https://doi.org/10.17345/rio32.455 DOI: https://doi.org/10.17345/rio32.455

Vigo-Arrazola, B., Dieste, B., Blasco-Serrano, A. C. y Lasheras-Lalana, P. (2023). Oportunidades de inclusión en escuelas con alta diversidad cultural: un estudio etnográfico. RES. Revista Española de Sociología, 32(2), a167. https://doi.org/10.22325/fes/res.2023.167 DOI: https://doi.org/10.22325/fes/res.2023.167

Windish, U. (1990). Speech and reasoning in everyday life. Cambridge University Press.