Recursos tecnológicos y formación docente para la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad en la universidad

Almudena Cotán Fernández; José Ramón Márquez Díaz; Katia Álvarez Díaz; José Alberto Gallardo-López

doi:10.31637/epsir-2024-820

Autores/as

Almudena Cotán Fernández Universidad de Sevilla https://orcid.org/0000-0003-0362-4348
José Ramón Márquez Díaz Universidad de Huelva https://orcid.org/0000-0001-9255-629X
Katia Álvarez Díaz Universidad de Cádiz https://orcid.org/0000-0002-6886-2921
José Alberto Gallardo-López Universidad de Cádiz https://orcid.org/0000-0003-3243-1676

DOI:

https://doi.org/10.31637/epsir-2024-820

Palabras clave:

recursos tecnológicos, Educación Superior, inclusión educativa, estudiantes con discapacidad, profesor universitario, formación docente, prácticas docentes inclusivas, investigación narrativa

Resumen

Introducción: Actualmente, las universidades deben ofrecer recursos y enfoques que atiendan las diversas necesidades del estudiantado con y sin discapacidad. Así, los recursos tecnológicos emergen como potentes herramientas para diseñar prácticas educativas inclusivas y desarrollar espacios reales de aprendizaje, participación y motivación. Metodología: Desde un enfoque narrativo, el objetivo del estudio es analizar, desde la visión de los estudiantes con discapacidad de las universidades andaluzas, cuáles son los principales recursos tecnológicos que utilizan los docentes y que facilitan sus aprendizajes. Se realizaron entrevistas estructuradas a 11 participantes. Resultados: se destaca que los docentes utilizan diversos recursos tecnológicos que mejoran significativamente el aprendizaje de los estudiantes universitarios con discapacidad, permitiéndoles acceder al contenido de forma flexible y adaptada a sus necesidades individuales. Sin embargo, se considera fundamental que los docentes estén debidamente capacitados y formados para aplicar estos recursos tecnológicos con un enfoque inclusivo y pedagógico. Conclusiones: Por una parte, los recursos tecnológicos utilizados por los docentes mejoran significativamente el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad, permitiéndoles acceder al contenido de forma flexible y adaptada; y, por otra parte, es fundamental capacitar y formar a los docentes para un uso efectivo e inclusivo de estas tecnologías en las aulas universitarias.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Almudena Cotán Fernández, Universidad de Sevilla

Doctora en Pedagogía y profesora en el Departamento de Pedagogía de la Facultad de Ciencias de la Educación, Psicología y Ciencias del Deporte (Universidad de HuelvaPertenece al grupo de investigación HUM-936 (Análisis de la exclusión y de las oportunidades socioeducativas). Colabora como investigadora en el equipo de trabajo liderado por la Dra. Anabel Moriña. Sus intereses de investigación se centran en Educación Superior, estudiantes con discapacidad, pedagogía inclusiva, TIC, formación de los profesores, innovación, tecnología emergente, Diseño Universal de Aprendizaje, Diseño Universal de Instrucción, investigación cualitativa e investigación biográfico-narrativa.

José Ramón Márquez Díaz, Universidad de Huelva

Doctor en Ciencias Sociales y de la Educación con Mención de Doctorado Internacional. Actualmente, es profesor en el área de Didáctica y Organización Escolar (DOE) del Departamento de Pedagogía de la Universidad de Huelva. Por su parte, forma parte, como personal en formación, del Centro de Investigación en Pensamiento Contemporáneo e Innovación para el Desarrollo Social (COIDESO), es miembro colaborador del Grupo de Investigación Educativa DOCE (HUM-668), es investigador externo del Grupo de Investigación EducAcción (EducA) y es secretario de la Red Iberoamericana de Investigación Educativa (RIBIE). Todo ello, ha trazado unas líneas de investigación muy claras y definidas: innovación educativa, formación del profesorado, atención a la diversidad, diversidad afectivo-sexual y violencia de género.

Katia Álvarez Díaz, Universidad de Cádiz

Actualmente, es profesora en el área de Didáctica y Organización Escolar (DOE) del Departamento de Pedagogía de la Universidad de Huelva. Forma parte, como personal en formación, del Centro de Investigación en Pensamiento Contemporáneo e Innovación para el Desarrollo Social (COIDESO), es miembro colaborador del Grupo de Investigación Educativa DOCE (HUM-668) y es investigadora externa del Grupo de Investigación EducAcción (EducA). Las líneas de investigación en las que trabaja está relacionadas con la etapa de educación infantil a partir de investigaciones centradas en organización escolar que tienen que ver con ambientes de aprendizaje, metodologías activas e innovación desde el papel docente y acción tutorial, materiales y recursos didácticas, el juego en la infancia, así como Atención Temprana.

José Alberto Gallardo-López, Universidad de Cádiz

Doctor en Pedagogía y profesor en el Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Facultad de Ciencias de la Educación (Universidad de Cádiz). Entre sus principales líneas de investigación destacan: Pedagogía Social, Metodologías activas y participativas, Educación Emocional, Inclusión educativa y Tecnología educativa. Es miembro de la Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social (SIPS).

Citas

Abel, V. R., Tondeur, J. y Sang, G. (2022). Teacher perceptions about ICT integration into classroom instruction. Education Sciences, 12(9), 609-622. https://doi.org/10.3390/educsci12090609 DOI: https://doi.org/10.3390/educsci12090609

Ainscow, M. (2020). Promoting inclusion and equity in education: lessons from international experiences. Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 6(1), 7-16. https://doi.org/10.1080/20020317.2020.172958 DOI: https://doi.org/10.1080/20020317.2020.1729587

Amhag, L., Hellström, L. y Stigmar, M. (2019). Teacher educators' use of digital tools and needs for digital competence in higher education. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 35(4), 203-220. https://doi.org/10.1080/21532974.2019.1646169 DOI: https://doi.org/10.1080/21532974.2019.1646169

Araque, N. y Barrio, J. L. (2010). Atención a la diversidad y desarrollo de procesos educativos inclusivos. Prisma Social, 4, 1-37. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3632700

Ballesta, J., Lozano, J. y Cerezo, M. C. (2014). El uso y consumo de TIC en el alumnado autóctono y extranjero de Educación Secundaria Obligatoria de la Región de Murcia. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia.

Beyene, W. M., Mekonnen, A. T. y Giannoumis, G. A. (2020). Inclusion, access, and accessibility of educational resources in higher education institutions: exploring the Ethiopian context. International Journal of Inclusive Education, 27(1), 18-34. https://doi.org/10.1080/13603116.2020.1817580 DOI: https://doi.org/10.1080/13603116.2020.1817580

Burgstahler, S. (2009). Universal Design of Instruction (UDI): Definition, Principles, Guidelines, and Examples. DO-IT. University of Washington.

Cabero-Almenara, J. (2010). Retos de la integración de las TIC en los procesos educativos. Límites y posibilidades. Perspectiva Educacional, 49(1), 32-61. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3579891.pdf

Cabero-Almenara, J., Guillén-Gámez, F. D., Ruiz-Palmero, J. y Palacios-Rodríguez, A. (2021). Classification models in the digital competence of higher education teachers based on the digCompEdu framework: logistic regression and segment tree. Journal of ELearning and Knowledge Society, 1, 49-61. https://doi.org/10.20368/1971-8829/1135472

Cabero-Almenara, J. y Llorente, M. C. (2013). La aplicación del juicio de experto como técnica de evaluación de las tecnologías de la información (TIC). Eduweb. Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación, 7(2), 11-22. http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/v7n2/art01.pdf

Calero-Sánchez, C. C. S. (2019). La llegada de las nuevas tecnologías a la educación y sus implicaciones. International Journal of New Education, 4, 21-39. https://doi.org/10.24310/IJNE2.2.2019.7449 DOI: https://doi.org/10.24310/IJNE2.2.2019.7449

Carvalho, L. y Morais, E. (2011). Aprender con las TIC. En Actas da Conferencia Ibérica em inovação na Educação com TIC. Instituto Politécnico de Bragança.

Caton, S. y Chapman, M. (2016). El uso de las redes sociales y las personas con discapacidad intelectual: una revisión sistemática y un análisis temático. Revista de Discapacidad Intelectual y del Desarrollo, 41(2), 125-139. https://doi.org/10.3109/13668250.2016.1153052 DOI: https://doi.org/10.3109/13668250.2016.1153052

Correa, A., Masuchi, M. H., Baeta, N. C., Takiuchi, L. y Bianco, B. (2021). Disability inclusion in higher education: knowledge and perceptions of the academic community. Disabil Rehabil Assist Technol, (7), 735-740. https://doi.org/10.1080/17483107.2019.1701106 DOI: https://doi.org/10.1080/17483107.2019.1701106

Corrin, L., Lockyer, L. y Bennett, S. (2010). Technological diversity: an investigation of students’technology use everyday life and academic study. Learning, Media and Tecnology, 35(4), 387-401. https://doi.org/10.1080/17439884.2010.531024 DOI: https://doi.org/10.1080/17439884.2010.531024

Cotán, A. (2022). Pedagogía inclusiva en educación superior: ¿cómo y cuándo evalúa el profesorado? Revista Mexicana de Investigación Educativa, 27(94), 803-828. https://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v27n94/1405-6666-rmie-27-94-803.pdf

Cotán, A., Carballo, R. y Spinola-Elias, Y. (2021). Giving a voice to the best faculty members: benefits of digital resources for the inclusion of all students in Arts and Humanities. International Journal of Inclusive Education, 39(1) 1-18. https://doi.org/10.1080/13603116.2021.1991492 DOI: https://doi.org/10.1080/13603116.2021.1991492

Cotán, A., Martínez, V., García, I., Gil-Mediavilla, M. y Gallardo-López, J. A. (2020). El trabajo colaborativo online como herramienta didáctica en Espacios de Enseñanza Superior (EEES). Percepciones de los estudiantes de los Grados en Educación Infantil y Primaria. Revista d’Innovació Docent Universitària, 12, 82-94. https://doi.org/10.1344/RIDU2020.12.9 DOI: https://doi.org/10.1344/RIDU2020.12.9

Dawson, D. (2002). Inclusion and ICT: the challenge. Museum International, 54(3), 59-63. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000128485 DOI: https://doi.org/10.1111/1468-0033.00389

Durán-Encinas, I., Sandoval, A., Verdugo, A., Bringas, C. y Soto-Muñoz, J. (2019). LowCost Braille Printer Prototype Design With OCR Technology. International Conference on Inclusive Technologies and Education, 3, 205-2054. https://doi.org/10.1109/CONTIE49246.2019.00047 DOI: https://doi.org/10.1109/CONTIE49246.2019.00047

Dusek, G., Yurova, Y. y Ruppel, C. P. (2015). Using social media and targeted snowball sampling to survey a hard-to-reach population: A case study. International Journal of Doctoral Studies, 10, 279-299. https://acortar.link/48sRlz DOI: https://doi.org/10.28945/2296

Fernández-Batanero, J. M. (2020). TIC y discapacidad: investigación e innovación educativa. Octaedro.

Fernández-Cerero, J. y Román-Graván, P. (2024). Barreras a la implementación de las TIC para apoyar a los estudiantes universitarios con discapacidad. Campus Virtuales, 13(1), 117-128. https://doi.org/10.54988/cv.2024.1.1363 DOI: https://doi.org/10.54988/cv.2024.1.1363

Ferrada-Bustamante, V., González-Oro, N., Ibarra-Caroca, M., Ried-Donaire, A., Vergara-Correa, D. y Castillo-Retamal, F. (2021). Formación docente en TIC y su evidencia en tiempos de Covid-19. Saberes Educativos, 6, 144-168. https://acortar.link/qgxcze DOI: https://doi.org/10.5354/2452-5014.2021.60715

Gallardo-López, J. A. (2019). Accesibilidad a la cultura audiovisual para personas con discapacidad sensorial. En K. G. Ramírez Paredes (Coord.), Recursos educativos para el aula del siglo XXI (pp. 11-19). Adaya Press.

Gallardo-López, J. A. y García-Lázaro, I. (2021). Accesibilidad y educación inclusiva: un estudio sobre la desigualdad de acceso al aprendizaje. En E. López-Meneses, D. Cobos-Sanchiz, L. Molina-García, A. Jaén-Martínez y A. H. Martín-Padilla (Eds.), Claves para la innovación pedagógica ante los nuevos retos: respuestas en la vanguardia de la práctica educativa (pp. 3916-3924). Octaedro.

Georges-Reyes, C. E. y Avello-Martínez, R. (2021). Competencias digitales para la práctica docente en pregrado en dos universidades latinoamericanas. EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC, 10(1), 1-19. https://doi.org/10.21071/edmetic.v10i1.12713 DOI: https://doi.org/10.21071/edmetic.v10i1.12713

Leiva, J. J., Alcalá-del-Olmo, M. J., García Aguilera, F. J. y Santos-Villalba, M. J. (2022). Promoción de competencias interculturales y uso de las TIC: hacia una universidad inclusiva. REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 20(2), 47-64. https://doi.org/10.15366/reice2022.20.2.003 DOI: https://doi.org/10.15366/reice2022.20.2.003

López-Gavira, R., Moriña Díez, A. y Morgado, B. (2021). Challenges to inclusive education at the university: the perspective of students and disability support service staff. Innovation: The European Journal of Social Science Research, 34(3), 292-304. https://doi.org/10.1080/13511610.2019.1578198 DOI: https://doi.org/10.1080/13511610.2019.1578198

Lorenzo, G., Lledó, A., Arráez, G. y Gómez-Puerta, M. (2017). Using Information Communication Technology to adapt curriculum for disability students on University Context. Int Assoc Technology Education & Development. DOI: https://doi.org/10.21125/iceri.2017.1852

Mcnicholl, A., Desmond, D. y Gallagher, P. (2020). Assistive technologies, educational engagement and psychosocial outcomes among students with disabilities in higher education. Disability and Rehabilitation-Assistive Technology, 23(5), 119-135. https://doi.org/10.1080/17483107.2020.1854874 DOI: https://doi.org/10.1080/17483107.2020.1854874

Miles, M. B. y Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis. Sage.

O’byrne, C., Jagoe, C. y Lawler, M. (2019). Experiences of dislexia and the transition to university: A case study of five students at different stages of study. Higher Education Research & Development, 38(5), 1035-1048. https://doi.org/10.1080/07294360.2019.1602595 DOI: https://doi.org/10.1080/07294360.2019.1602595

Odame, L., Opoku, M., Nketsia, N. y Nanor, B. (2021). University Experiences of Graduates with Visual Impairments in Ghana. International Journal of Disability, Development and Education, 68(3), 332-346. https://doi.org/10.1080/1034912X.2019.1681375 DOI: https://doi.org/10.1080/1034912X.2019.1681375

Parra-Bernal, L. y Rengifo-Rodríguez, K. (2021). Prácticas pedagógicas innovadoras mediadas por las TIC. Educación, 30(59), 237-254. https://doi.org/10.18800/educacion.202102.012 DOI: https://doi.org/10.18800/educacion.202102.012

Paz-Maldonado, E. (2020). Systematic review: educational inclusion of university students in situation on disabilities in Latin America. Estudios Pedagógicos, 15(6), 413-429. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052020000100413 DOI: https://doi.org/10.4067/S0718-07052020000100413

Perelmutter, B., McGregor, K. y Gordon, K. (2017). Assistive technology interventions for adolescents and adults with learning disabilities: An evidence-based systematic review and meta-analysis. Computer and Education, 114, 139-163. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.06.005 DOI: https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.06.005

Perera-Rodríguez, V. H. y Moriña, A. (2019). Technological challenges and students with disabilities in higher education. Exceptionality, 27(1), 65-76. https://doi.org/10.1080/09362835.2017.1409117 DOI: https://doi.org/10.1080/09362835.2017.1409117

Seale, J. K. (2014). E-Learning and Disability in Higher Education: Accessibility Research and Practice. Routledge.

Seale, J. K. (2020). Improving accessible digital practices in higher education: Challenges and new practices for inclusion. Palgrave Privot. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-37125-8

Tstsou, P. (2020). Digital inclusion of people with disabilities: a qualitative study intra-disability diversity in the digital realm. Behaviour and Information Technology, 39(9), 995-1010. https://doi.org/10.1080/0144929X.2019.1636136 DOI: https://doi.org/10.1080/0144929X.2019.1636136

Vega-Gea, E., Calmaestra, J. y Ortega-Ruiz, R. (2021). Percepción docente del uso de las TIC en la Educación Inclusiva. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 62, 235-268. https://doi.org/10.12795/pixelbit.90323 DOI: https://doi.org/10.12795/pixelbit.90323