Identification and professional identity in initial teacher training for early childhood educators
DOI:
https://doi.org/10.31637/epsir-2025-1184Keywords:
Initial training, professional identity, early childhood education, early childhood teacher, identity trajectories, university, identity crisis, teacher professional developmentAbstract
Introduction: Identity constructions occur throughout people's professional life, being considered multidimensional due to the different factors that affect it, being IDF one of them. Methodology: With a qualitative approach, a simple case study was carried out, with the voluntary participation of 90 students from 1st to 4th year of the Pedagogy in Early Childhood Education career of a Chilean university, who gave their vision of what it is for them to be an educator. The records were analyzed according to their discourse and content with the support of Atlasti 23. Results: there are identity changes within FID, being noticeable in the 1st, 2nd and 4th year of training. The view of being an educator changed from one centered on affection to a professionalizing one. Discussion: The existence of identity trajectories is evident, which go hand in hand with reflective processes; however, this view varies according to the type of training received. Conclusions: The IDF is decisive in relation to the type of professional being trained, and it is essential to analyze the training model used.
Downloads
References
Alarcón, J., Castro, M., Frites, C. y Gajardo, C. (2015). Desafíos de la educación preescolar en Chile: Ampliar la cobertura, mejorar la calidad y evitar el acoplamiento. Estudios pedagógicos (Valdivia), 41(2), 287-303.
https://doi.org/10.4067/S0718-07052015000200017
Angulo, F. (2019). La estandarización en educación, un dispositivo del neoliberalismo. Cuadernos de Humanidades, 31, 17-39. http://portalderevistas.unsa.edu.ar/ojs/index.php/cdh/article/view/1094
Araya-Pizarro, S. C. y Espinoza Pastén, L. (2020). Aportes desde las neurociencias para la comprensión de los procesos de aprendizaje en los contextos educativos. Propósitos y Representaciones, 8(1). http://dx.doi.org/10.20511/pyr2020.v8n1.312
Arriaga, G. (2021). Hacia una “hermenéutica de las emergencias” para las epistemologías del sur. Geograficando, 17(1), e088. https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.12649/pr.12649.pdf
Ávalos Davidson, B. (2014). La formación inicial docente en Chile: Tensiones entre políticas de apoyo y control. Estudios Pedagógicos (Valdivia), 40, 11-28. https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v40nEspecial/art02.pdf
Ávalos, B. (2017). La Formación Inicial Docente en Educación para la Ciudadanía en América Latina. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. https://goo.su/yxSPj6n
Ávalos, B. (2019). La colaboración formativa en Chile. La visión de los/as docentes. L.V. (Ed.) Mejorar la Educación. Aportes desde la investigación educativa. RIL Editores. pp. 129- 140.
Bastias, L. y Gonzalez Leiva, J. (2023). Percepciones sobre el desarrollo profesional docente: Una mirada desde los actores técnicos-educativos en Chile. En C. García Yañez, J. M. Medina Andrade, Ch. Miranda y V. Maltrain (Coord.) Desarrollo Profesional Docente en contextos latinoamericanos (pp. 75-92).
Blanco Echeverry, M. (2022). ¿Cómo entender la identidad profesional hoy? El Ágora USB, 22(1), 426-443. https://doi.org/10.21500/16578031.4694
Cabaluz-Ducasse, J. (2016). Pedagogías críticas latinoamericanas y filosofía de la liberación:
potencialidades de un diálogo teórico-político. Educación y Educadores, 19(1), 67-88. https://doi.org/10.5294/edu.2016.19.1.4
Caiceo Escudero, J. (2020). La Escuela Nueva en Chile: relación con las organizaciones docentes y con la conformación de un sistema educativo público democrático. Universidade Estadual de Maringá – EDUEM. Cientiarum. Education
Castro Rubilar, J. (2017). La formación inicial docente en Chile: una parte de su historia y los desafíos de aprendizaje por competencias. Praxis educativa, 21(2).
http:// dx.doi.org/10.19137/praxiseducativa-2017-210202
Collin, S., Karsenti, T. y Komis, V. (2012). Práctica reflexiva en la formación inicial del profesorado: críticas y perspectivas. Reflective Practice, 14(1), 104–117. https://doi.org/10.1080/14623943.2012.732935
Cocio, A., Errázuriz, M. C., Davison, O. y Fuentes, L. (2024). La opción docente en estudiantes de pedagogía: análisis de sus fondos de conocimiento e identidad. Psicoperspectivas, 23(1). https://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-vol23-issue1-fulltext-3074
Cuadra-Martínez, D., Castro-Carrasco, P., Oyanadel, C., González, I., Sandoval-Díaz, J. y Pérez-Zapata, D. (2021). Formación de la identidad profesional frente a la crisis global socioambiental. Liberabit, 27(2), e504. https://dx.doi.org/10.24265/liberabit.2021.v27n2.05
Damasio, A. (2022). Sentir y Saber. El camino de la consciencia. Ariel.
de la Vega Rodríguez, L. y Flores González, M. (2021) Investigación sobre desarrollo profesional docente: diseños metodológicos y rol de los actores educativos. En L. de la Vega (Eds.), Docencia y desarrollo profesional: fundamentos, debates y perspectivas (pp. 91-114). Centro de Estudios y Desarrollo de Educación Continua para el Magisterio. Universidad de Chile, Facultad de Filosofía y Humanidades. https://doi.org/10.34720/z8vk-6a48
Erikson, E. H. (1980 [1968]). Identidad. Juventud y crisis. Taurus.
De Sousa Santos, B. (2017). Una epistemología del Sur. La reinvención del conocimiento y la emancipación social. CLACSO Coediciones.
Infante, A. (2019). El por qué de una epistemología del Sur como alternativa ante el conocimiento Europeo. FERMENTO. Revista Venezolana de Sociología y Antropología, 23(68), 401411. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=70538671007
Figueroa-Céspedes, I., Guerra, P. y Madrid, A. (2022). Construcción de la identidad docente de las educadoras de párvulos: Significados retrospectivos de su Formación Inicial Docente. Perspectiva Educacional, 61(2). https://dx.doi.org/10.4151/07189729
Flick, U. (2015). El diseño de Investigación Cualitativa. Ediciones Morata, S. L. https://bit.ly/4cTN1bR
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF]. (2022). Aprendizaje de la primera infancia (preescolar). https://uni.cf/4cqT7AO
Friz, M., Morales, K., Sumonte, V., Colipán, X., Manhey, M. y Aroca, C. (2022). Construir la identidad profesional docente desde las experiencias interculturales. Interciencia: Revista de ciencia y tecnología de América, 47(7) pp. 284-292. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8532795
Fuenzalida, V. (2024). Neurociencia, Identidad, y aprendizaje del niño/joven. Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación, 154, 15-30. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9274147
Garrido González, L., Flores Meza, G. y González Muzzio, M. T. (2023). Identidad profesional docente del/la educador/a de párvulos en Chile, una mirada desde el paradigma del sur: professional teaching identity of the early childhood educator in Chile, a view from the southern paradigm. LATAM Revista Latinoamericana De Ciencias Sociales Y Humanidades, 4(3), 1555–1565. https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1181
Garrido Gonzalez, L., Flores Meza, G., Villar Cavieres, N. y Vergara Ramirez, T. (2024). Identidad Profesional y Reflexión en la Formación Inicial Docente del/la Maestra/O Infantil: Revisión de Alcance. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(2), 1713-1730. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10601
Giddens, A. (1997). Modernidad e identidad del yo. El yo y la sociedad en la época contemporánea. Ediciones Península.
González Castro, C. y Torres Anticura, B. (2022). Identidad profesional de estudiantes de educación parvularia pertenecientes a una universidad pública regional chilena a través de sus autobiografías. Revista Educación, 46(2), 1-25. https://doi.org/10.15517/revedu.v46i2.47948
Kaddouri, M., y Vandroz, D. (2008). Formation professionnelle en alternance: quelques tensions d'ordre pédagogique et identitaire. En E. Correa, C. Gervais y S. Rittershaussen (Eds.), Vers une conceptualisation de la situation de stage: explorations internationales, (pp. 23-42) CRP.
Lemaitre, M. J. (2003-2004). Responsabilidades públicas y privadas en Educación Superior. Estado, gobierno, gestión pública: Revista Chilena de Administración Pública, 6, 169-178. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2254244
Lemaitre, M. J. (2017). Quality assurance in Latin America: current situation and future challenges. University of Deusto. Tuning Journal for Higher Education, 5(1), 21-40. http://dx.doi.org/10.18543/tjhe-5(1)-2017pp21-40
Ley n°20.835 que crea la Subsecretaría de Educación Parvularia, la Intendencia de Educación Parvularia y modifica diversos cuerpos legales. https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1077041
López Poblete, I. (2020). Construcción socio-política de una vocación docente dirigida a la transformación social: el caso de la pedagogía en el campo de la educación física. Revista Ciencias de la Actividad Física UCM, 21(1), 1-15. http://doi.org/10.29035/rcaf.21.1.4
McKinsey & Company. (2007). Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar su objetivo. McKinsey & Company.
Martín-Alonso, D., Blanco, N. y Sierra, J. E. (2019). Comprensión pedagógica y construcción de la relación educativa. Una indagación narrativa. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 31(1), 103–122. https://doi.org/10.14201/teri.19442
Marín-Suelves, D., Pardo-Baldoví, M. I., Vidal-Esteve, M. I. y San Martín-Alonso, A. (2021). Indagación narrativa y construcción de identidades docentes: la reflexión pedagógica como herramienta de formación docente. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(2), 125-138. https://revistas.um.es/reifop/article/view/469691
Meireus, Ph. (1996). Frankenslán pédagogaé. ESF éditeur. (Trad. cast.: Frankesnstein educador. Barcelona. Laertes, 1998).
Ministerio de Educación [Mineduc]- Subsecretaría de Educación Parvularia [SDEP]. (2018). Bases Curriculares Educación Parvularia. Ministerio de Educación de Santiago de Chile.
Miranda Cervantes, G. y Vargas Dengo, M. (2019). Identidad profesional y formación docente universitaria: un proceso en construcción desde la mirada del estudiantado. Rev. Actual. Investig. Educ [online], 19(1), 196-215. http://dx.doi.org/10.15517/aie.v19i1.35379
Morales Escobar, I. D. y Taborda Caro, M. A. (2021). La investigación biográfica narrativa: significados y tendencias en la información de la identidad profesional docente. Revista Folios, 53, 171-182. https://doi.org/10.17227/folios.53-11257
Navarrete-Cazales, Z. (2024). Modelos y programas de formación inicial docente en Chile y México. Revista Española De Educación Comparada, 44, 165-183. https://doi.org/10.5944Zreec.44.2024.37891
Olivares S., Rivera, N., López, M. y Turrubiates, M. (2020). Etapas de la identidad para ser profesionista: evolución de las expectativas de los retos académicos a lo largo de la carrera. Formación universitaria, 13(4), 11-20. https://bit.ly/45TgWPa
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO] (2021). Reimaginar juntos un nuevo futuro. Un nuevo contrato social para la educación. UNESCO y Fundación SM. ISBN 978-92-3-300184-8.
Pardo, M. y Adlerstein, C. (2015) Informe Nacional sobre Docentes para la Educación de la Primera Infancia: CHILE. Proyecto Estrategia Regional Docente OREALC/UNESCO Santiago.
Peralta, M. (2012). Un análisis del desarrollo curricular de la educación parvularia chilena: ¿cuánto se ha avanzado? Revista Reflexiones Pedagógicas. Docencia 48. https://bit.ly/3RSDNVd
Perrenoud, P. (2001b). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar Profesionalización y razón pedagógica. Grao.
Pizarro, P. y Espinoza, V. (2016). ¿Calidad en la formación inicial docente? Análisis de los nuevos estándares de la educación de párvulos en Chile. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, 55(1), 152-167.
Ramos Galarza, C. (2020). Los alcances de una investigación. Editorial: Los alcances de una investigación, 9(3). ISSN 1390-9592; ISSN-L 1390-681X https://cienciamerica.edu.ec/index.php/uti/article/view/336
Rojas-Barahona C. (Ed.). 2017. Funciones Ejecutivas y Educación. Ediciones UC. ISBN: 9789561421516.
Rojas, O., Vivas, A. y Solis, D. (2021). Diagnóstico educacional en la carrera de pedagogía en educación parvularia. Revista Política e Gestão Educacional, 25(1), 254-266. https://doi.org/10.22633/rpge.v25i1.14728
Ruvalcaba-Coyaso, J., Uribe Alvarado, I. y Gutiérrez García, R. (2011). Identidad e identidad profesional: Acercamiento conceptual e investigación contemporánea. CES Psicología, 4(2), 82-102. https://www.redalyc.org/pdf/4235/423539528007.pdf
Sandín Esteban. M. (2003). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Editorial McGrawHill.
Schnitzler-Sommerfeld, N. y Núñez-Lagos, P. (2021). Hacia una evaluación de la reflexión pedagógica desde la escritura académica. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 14, 1-25. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m14.herp
Stake, R. (1989). Investigación con estudio de casos. Ediciones Morata.
Toledo Jofre, M. (2012). Sobre la construcción identitaria. Atenea, 506, 43-56. https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-04622012000200004
Yin, R. (1989). Investigación sobre estudio de casos. Diseño y Métodos. Applied Social Research Methods Series, 5. SAGE Publications https://panel.inkuba.com/sites/2/archivos/YIN%20ROBERT%20.pdf
Vaillant, D. (2007). La identidad docente. En I Congreso Internacional Nuevas tendencias de la formación permanente del profesorado. 5, 6 y 7 de setiembre. Barcelona, España.
Vain, P. (2012). El enfoque interpretativo en investigación educativa: algunas consideraciones teórico-metodológicas. Revista de Educación, 4(4), 37-45. https://fh.mdp.edu.ar/revistas/index.php/r_educ/article/view/83
Vanegas Ortega, C. y Fuentealba Jara, A. (2019). Identidad profesional docente, reflexión y práctica pedagógica: Consideraciones claves para la formación de profesores. Perspectiva Educacional, 58(1), 115-138.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Lorena Bernardita Garrido-González, Giannina Flores-Meza
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Authors who publish with this journal agree to the following terms:- Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under Creative Commons Non Commercial, No Derivatives Attribution 4.0. International (CC BY-NC-ND 4.0.), that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.
- Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.
- Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work (See The Effect of Open Access).
