De la teoría a la práctica: desarrollo de estrategias de metacognición, autorregulación y autoevaluación en laboratorios de química general en la enseñanza universitaria

Robinson Dinamarca; Verónica Yáñez-Monje

doi:10.31637/epsir-2024-1326

Autores/as

Robinson Dinamarca University of Concepción
Verónica Yáñez-Monje University of Concepción

DOI:

https://doi.org/10.31637/epsir-2024-1326

Palabras clave:

metacognición, Autorregulación, autoevaluación, componente reflexivo, Retroalimentación, laboratorios, Alfabetización Química, Educación Superior

Resumen

Introducción: En la enseñanza experimental de la química ha predominado un carácter confirmatorio de la teoría, lo que dificulta la alfabetización química. Por lo anterior, el presente estudio busca indagar cómo la inclusión de un componente reflexivo en las evaluaciones de laboratorio contribuye a fomentar la metacognición, autorregulación y autoevaluación en estudiantes de Pedagogía en Ciencias Naturales. Metodología: La investigación es cualitativa de carácter exploratorio-descriptivo, con un diseño de Estudio de Caso. Se analizaron las respuestas de 47 estudiantes en las evaluaciones de 3 laboratorios de la asignatura Química General. A una submuestra se aplica una escala de apreciación para conocer su percepción acerca del dispositivo pedagógico aplicado. Resultados: Los estudiantes mostraron una evolución en la capacidad de procesamiento de la información y en la autoevaluación en el transcurso de los laboratorios. Discusión: La innovación evaluativa fue efectiva para promover un aprendizaje más profundo y significativo, así como para desarrollar habilidades metacognitivas y autorreguladoras en los estudiantes. La percepción positiva de los estudiantes respalda la utilidad de este enfoque en la alfabetización química. Conclusión: La innovación evaluativa contribuyó a mejorar el desempeño académico, fomentó la reflexión y promovió aprendizajes más significativos en los participantes.

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Biografía del autor/a

Robinson Dinamarca, University of Concepción

Doctor en Ciencias con mención en Química, con amplia y variada experiencia en docencia universitaria, gestión e investigación vinculada al ámbito de la educación y de la didáctica de las ciencias. Especialista en formación de profesores, dictando desde 2019 asignaturas asociadas a fundamentos pedagógicos, diseños didácticos y prácticas progresivas. En el ámbito investigativo su trabajo comprende el fortalecimiento del saber disciplinar integrado al proceso de enseñanza y aprendizaje, en el área de las ciencias, ejerciendo actualmente como investigador principal de un proyecto postdoctoral cuya finalidad es la mejora en la docencia universitaria.

Verónica Yáñez-Monje, University of Concepción

La autora es profesora asociada de la Universidad de Concepción y PhD in Assessment in Education por la Universidad King’s College de Londres. Su experiencia en la formación del profesorado se vincula estrechamente con evaluación formativa y retroalimentación. Ella ha participado como directora y/o co-investigadora en variados proyectos relacionados con evaluación educativa. Sus publicaciones más recientes reportan hallazgos acerca de: criterios de evaluación y su influencia en la materialización de una perspectiva formativa en aula, modalidades de retroalimentación oral versus escrita y sus manifestaciones en el repertorio de prácticas docentes, categorización de mensajes de retroalimentación, uso de rúbricas en el monitoreo progresivo de la formación de competencias docentes y nociones de aprendizaje que subyacen múltiples estrategias de retroalimentación.

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