Explorando el cambio en el discurso matemático del profesor mediante una trayectoria hipotética de aprendizaje

Auteurs

DOI :

https://doi.org/10.31637/epsir-2024-759

Mots-clés :

discurso matemático, andamiaje analítico, andamiaje social, trayectorias hipotéticas de aprendizaje, trayectorias reales de aprendizaje, estrategias pedagógicas, aprendizaje reflexivo, cambio en el discurso

Résumé

Introducción: El objetivo de este trabajo es identificar características del discurso matemático en el aula después del diseño y durante la implementación de una trayectoria hipotética de aprendizaje (THA) de un profesor. Metodología: Para el análisis de datos, se utilizó un método de triangulación de la información que incluyó análisis de transcripciones de videos, reportes de observaciones realizadas por los investigadores, cuestionarios, entrevistas y diseño de la THA. Las interacciones entre el profesor y los estudiantes fueron codificadas de acuerdo con el flujo de comunicación profesor-estudiante; profesor-clase. Resultados: De la clase uno a la clase dos se identificó un cambio en el flujo de información vertical, de individual a grupal, y un mejor equilibrio entre el andamiaje analítico y social. Discusión: El diseño de la THA favoreció la reflexión del profesor, quien expresó características de su clase, lo que coincide con los propósitos del diseño de una THA. Conclusiones: El estudio puede ser de utilidad para una autoevaluación del profesor acerca de las características y efectividad de su enseñanza, la importancia de una reflexión previa de lo que puede suceder en su clase, incluyendo las dificultades de los estudiantes, que le permita contar con elementos para responder ante estas situaciones.

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Martha Leticia García Rodríguez, Instituto Politécnico Nacional

Doctorado en Ciencias en el área de Matemática Educativa por el Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN (CINVESTAV). Profesora investigadora del Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada del Instituto Politécnico Nacional, México. Actualmente, es coordinadora de los programas de maestría y doctorado en Matemática Educativa en el mismo Centro. Ha participado como conferencista en Foros, Congresos, Simposios y Talleres, y como autora en artículos de investigación y capítulos de libros. Ha dirigido proyectos de investigación relacionados con el uso de tecnologías digitales. Áreas de interés: razonamiento matemático de los estudiantes durante la resolución de problemas, así como el razonamiento matemático en ambientes virtuales, que es su línea actual de investigación.

Juan Gabriel Herrera Alva, Universidad Nacional Autónoma de México

Doctorado en Ciencias en el área de Matemática Educativa en el Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN (CINVESTAV). Actualmente, se encuentra realizando una estancia posdoctoral en el Instituto Politécnico Nacional/CICATA. Forma parte del Departamento de Matemáticas de la Facultad de Ciencias de la UNAM, como Profesor Titular. Ha dirigido trabajos de tesis y ha participado como ponente en congresos internacionales de prestigio en el área de la Educación Matemática: European Society for Research in Mathematics Education (CERME) and Psychology of Mathematics Education of North American (PME-NA). Cuenta con 3 publicaciones en el área del razonamiento lógico en Cálculo y Análisis.

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Publiée

2024-09-12

Comment citer

García Rodríguez, M. L., & Herrera Alva, J. G. (2024). Explorando el cambio en el discurso matemático del profesor mediante una trayectoria hipotética de aprendizaje. European Public & Social Innovation Review, 9, 1–19. https://doi.org/10.31637/epsir-2024-759

Numéro

Vol. 9 (2024)

Rubrique

INNOVANDO EN FORMAS EDUCATIVAS VANGUARDISTAS

Licence

© Martha Leticia García Rodríguez; Juan Gabriel Herrera Alva (Autor de Correspondencia) 2024

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