Elaboración de un perfil académico del formador en la formación práctica de profesores de matemática: diseño y validación de un instrumento
DOI:
https://doi.org/10.31637/epsir-2024-698Palabras clave:
formación de profesores, conocimiento docente, formación práctica, formación inicial docente, instrumento, perfil académico del formador, diseño, validaciónResumen
Introducción: La literatura reporta que el conocimiento profesional docente y su preparación son puntos clave en la formación de profesores de matemática. Por ello, este estudio presenta el proceso de diseño y validación de un instrumento que aporta información sobre los formadores de profesores. Metodología: La investigación emplea un diseño metodológico descriptivo, pues el instrumento indaga en los perfiles del formador de profesores de matemáticas. El proceso de validación de contenido se realiza por juicio de expertos, lo cual permitió analizar la consistencia interna de dimensiones teóricas, de meta-categorías y de los ítems, utilizando el coeficiente V de Aiken. Resultados: Se presentan cinco etapas de la construcción, que abarcan desde la revisión de literatura para el diseño del instrumento y la validación hasta la versión final del instrumento. Discusión: La discusión considera las implicaciones del estudio para la formación de formadores de profesores de matemáticas. Conclusiones: El estudio concluye que el instrumento desarrollado es una herramienta útil para evaluar el perfil académico de formadores de profesores de matemática. Finalmente, ofrecemos el instrumento en su versión final para ser usado en futuras investigaciones o bien para ser adaptado por investigadores para su utilización en otros contextos.
Descargas
Citas
Aiken, L. R. (1980). Content validity and reliability of single items or questionnaires. Educational and Psychological Measurement, 40, 955-959. https://doi.org/10.1177/001316448004000419 DOI: https://doi.org/10.1177/001316448004000419
Aiken, L. R. (1985). Three coefficients for analyzing the reliability and validity of ratings. Educational and Psychological Measurement, 45, 131-142. https://doi.org/10.1177/0013164485451012 DOI: https://doi.org/10.1177/0013164485451012
Arias, M. (2000). La triangulación metodológica: sus principios, alcances y limitaciones. Investigación y Educación en Enfermería, 18(1), 13-26.
Ávalos-Rogel, A. y Hernández-Escobar, M. (2021). Determinantes del conocimiento de los formadores de profesores de educación secundaria en México. En J. G. Moriel-Junior (Ed.), Anais do V Congreso Iberoamericano sobre Conocimiento Esecializado del Profesor de Matemáticas (pp. 154-161). Congressme.
Bernárdez-Gómez, A. (2021). Formación inicial de profesorado, el papel de los tutores de prácticas. Educatio Siglo XXI, 39(2), 419-442. https://doi.org/10.6018/educatio.412891 DOI: https://doi.org/10.6018/educatio.412891
Castro, L., Fonseca, G., Herrera, O., Cid, J. y Aillon, M. (2022). Perfil del formador de formadores: una revisión sistemática de literatura. Educación y Educadores, 25(1), e2514. https://doi.org/10.5294/edu.2022.25.1.4 DOI: https://doi.org/10.5294/edu.2022.25.1.4
Carrillo J., Climent, N., Montes, M., Contreras, L. C., Flores-Medrano, E., Escudero-Ávila, D., Vasco, D., Rojas, N., Flores, P., Aguilar-González, Ribeiro, M. y Muñoz-Catalán, M. (2018). The mathematics teacher’s specialised knowledge (MTSK) model. Research in Mathematics Education, 20(3), 236-253.https://doi.org/10.1080/14794802.2018.1479981 DOI: https://doi.org/10.1080/14794802.2018.1479981
Comisión Nacional de Acreditación. (2014). Criterios de Evaluación para Carreras y Programas de Pregrado. CNA. https://www.cpeip.cl/formacion-inicial-docente/
Contreras, L. C., Montes, M., Muñoz-Catalán, M. C. y Joglar, N. (2017). Fundamentos teóricos para conformar un modelo de conocimiento especializado del formador de profesores de matemáticas. En J. Carrillo y L. C. Contreras (Eds.), Avances, utilidades y retos del modelo MTSK. Actas de las III Jornadas del Seminario de Investigación de Didáctica de la Matemática de la Universidad de Huelva (pp. 11-25). CGSE.
Climent, N., Espinoza-Vásquez, G., Carrillo, J., Henríquez-Rivas, C. y Ponce, R. (2021). Una lección sobre el teorema de Thales vista desde el conocimiento especializado del profesor. Revista de Educación Matemática, 33(1), 98-124. https://doi.org/10.24844/EM3301.04 DOI: https://doi.org/10.24844/EM3301.04
CPEIP. (2021a). Estándares Pedagógicos y Disciplinarios para Carreras de Pedagogía en Matemática. Ministerio de Educación. bit.ly/4ctGJQw
CPEIP. (2021b). Estándares de la profesión docente. Marco para la buena enseñanza. Ministerio de Educación. bit.ly/3Wb7QKq
Escobar-Pérez, J. y Cuervo-Martínez, Á. (2008). Validez de contenido y juicio de expertos: una aproximación a su utilización. Avances en Medición, 6, 27-36.
Escurra, M. L. (1988). Cuantificación de la validez de contenido por criterio de jueces. Revista De Psicología, 6(1-2), 103-111. https://doi.org/10.18800/psico.198801-02.008 DOI: https://doi.org/10.18800/psico.198801-02.008
Goos, M. y Beswick, K. (2021). The Learning and elaboration of Mathematics Teacher trainers. International Perspectives and Challenges. Springer. https://acortar.link/YxiGu7 DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-62408-8
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2006). Metodología de la investigación (4a. ed.). McGraw-Hill Interamericana Editores.
Hirmas, C. (2014). Tensiones y desafíos para pensar el cambio en la formación práctica de futuros profesores. Estudios Pedagógicos, XL(1), 127-143. https://doi.org/10.4067/S0718-07052014000200008 DOI: https://doi.org/10.4067/S0718-07052014000200008
Korthagen, F. (2010). La práctica, la teoría y la persona en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 24(2), 83-101. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27419198005
Ley N° 20.903, 1 de abril de 2016. Crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente y modifica otras normas. Diario Oficial de la República de Chile. bit.ly/3zz40C6
Llinares, S. y Fernández, C. (2021). Mirar profesionalmente la enseñanza de las matemáticas: características de una agenda de investigación en Didáctica de la Matemática. La Gaceta de la RSME, 24(1), 185-205. https://gaceta.rsme.es/abrir.php?id=1625
Penfield, R. y Giacobbi, P. (2004). Applying a score confidence interval to Aiken’s item content-relevance index. Measurement in Physical Education and Exercise Science, 8(4), 213-225. https://doi.org/10.1207/s15327841m pee0804_3 DOI: https://doi.org/10.1207/s15327841mpee0804_3
Rojas, F. y Deulofeu, J. (2015). El formador de matemática: un análisis de las percepciones de sus prácticas institucionales desde la “tensión“ estudiante-profesor. Enseñanza de las Ciencias, 33(1), 47-61. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.1322 DOI: https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.1322
Ruffinelli, A., Morales, A., Montoya, S., Fuenzalida, C., Rodríguez, C., López, P. y González, C. (2020). Tutorías de práctica: representaciones acerca del rol del tutor y las estrategias pedagógicas. Perspectiva Educacional. Formación de profesores, 59(1), 30-51. http://dx.doi.org/10.4151/07189729-Vol.59-Iss.1-Art.1004 DOI: https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.59-Iss.1-Art.1004
Schön, D. A. (1983). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Paidós.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14. https://doi.org/10.2307/1175860 DOI: https://doi.org/10.3102/0013189X015002004
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22. https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411 DOI: https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411
UNESCO. (2021). Formadores de docentes en seis países de América Latina. Instituciones, prácticas y visiones. OREALC/UNESCO Santiago. https://bit.ly/3S5Oq7l
Vaillant, D. (2002). Formación de formadores. Estado de la práctica. PREAL (Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe). Ed. San Marino.
Vásquez Ortiz, C. A., Alsina Pastells, Á., Pincheira Hauck, N. G., Gea Serrano, M. M. y Chandia Muñoz, E. (2020). Construcción y validación de un instrumento de observación de clases de probabilidad. Enseñanza de las Ciencias, 38(2), 25-43. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2820 DOI: https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2820
Verdugo-Hernández, P. y Espinoza-Vásquez (2023). El desarrollo de habilidades en el trabajo matemático: el caso de Lucas, un futuro profesor de matemática, en su práctica profesional. Uniciencia, 37(1), 1-23. https://doi.org/10.15359/ru.37-1.10 DOI: https://doi.org/10.15359/ru.37-1.10
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Paula Verdugo Hernández (Autor de Correspondencia); Carolina Henríquez-Rivas, Gonzalo Espinoza-Vásquez
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Authors who publish with this journal agree to the following terms:- Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under Creative Commons Non Commercial, No Derivatives Attribution 4.0. International (CC BY-NC-ND 4.0.), that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.
- Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.
- Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work (See The Effect of Open Access).
