La mejora de las competencias a través de la comparación de la inclusión y la equidad en las escuelas de México y España

Nuria Andreu-Ato

doi:10.31637/epsir-2024-714

Autores/as

Nuria Andreu-Ato Universidad Cardenal Herrera CEU https://orcid.org/0000-0001-9808-545X

DOI:

https://doi.org/10.31637/epsir-2024-714

Palabras clave:

Educación, Inclusión, Educación Comparada, Educación Superior, Aprendizaje-Servicio, COIL, Competencias, Barreras de aprendizaje

Resumen

Introducción: Nuestro trabajo muestra, una investigación cualitativa, a través de una experiencia educativa universitaria, analizando el estado de la inclusión y la equidad en España y México. Metodología: El objetivo fue determinar las barreras de aprendizaje y participación (BAP) y mejorar las competencias de estudiantes de Educación. Se desarrolló un análisis cualitativo documental de información inclusiva y equitativa de México y España y grupos de discusión de expertos. Los participantes fueron una muestra no aleatoria de 72 estudiantes de Educación de la universidad CEU Cardenal Herrera y Universidad de Monterrey (UDEM), y 12 docentes de Infantil y Primaria. Resultados: Existen diferencias leves entre las BAP para la inclusión y equidad en España y México, existiendo todavía en los centros educativos. Se determina que el nivel de formación didáctica y aplicación práctica en el aula no responde a las BAP, pero se trabaja por reducirlas por medio de nuevas políticas y recursos. Discusión: Se consigue los objetivos, mostrando cómo las BAP para la inclusión y equidad requieren de una respuesta global, que garantice las mismas oportunidades a todas las personas. Conclusiones: Se incluyen propuestas de mejora y se establece la necesidad de la pedagogía diferencial para la eliminación de las BAP.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Nuria Andreu-Ato, Universidad Cardenal Herrera CEU

Licenciada en Pedagogía por la Universidad de Murcia y Experta en intervención logopédica: perturbaciones del lenguaje y audición realizado certificado por la Universidad de Alcalá de Henares. Doctora en Ciencias de la Educación. Actualmente, trabaja como profesora, contratada doctora, dentro del departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad CEU- Cardenal Herrera. Está acreditada por la AVAP en las figuras de ayudante doctora y contratada doctora, desde julio del 2023. Pertenece al grupo de investigación GIUV2015-218 “Enseñanza y Adquisición de competencias solidarias e interculturales a través de las lenguas y la literatura”. También es responsable de la microcredencial de Voluntariado y Compromiso Ético, coordina el Título propio del Diploma Universitario de Herramientas Profesionales para el maestro.

Citas

Acuerdo número 14/08/2022, por el que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. Diario Oficial de la Federación, 19/08/2022. https://goo.su/7mhjs

Andreu-Ato, N. y Ruiz Revert, M. (2023). Análisis comparativo de las barreras de aprendizaje y participación en México y España: aprendizaje inclusivo para mejorar las competencias profesionales de los futuros docentes. En J.J. Victoria Maldonado, B. Berral Ortiz, J.A. Martínez Domingo y D. Camuñas García. Investigación en contextos educativos formales, no formales e informales: descubriendo nuevos horizontes en la educación (843-854). Dykinson.

Ayala de la Peña, A., De Haro Rodríguez, R. y Serna Belmonte, R. (2023). Barreras que menoscaban la inclusión en las culturas y políticas educativas del centro escolar. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 26(2), 179-191. https://doi.org/10.6018/reifop.560121 DOI: https://doi.org/10.6018/reifop.560121

Cámara, A. M., Díaz, E. M. y Ortega, J. M. (2017). Aprendizaje-Servicio en la universidad: ayudando a la escuela a atender a la diversidad a través de las TIC. Bordón. Revista De Pedagogía, 69(3), 73-87. https://doi.org/10.13042/Bordon.2017.51320 DOI: https://doi.org/10.13042/Bordon.2017.51320

Cheng, L. (2021). A Review of Cooperative Language Learning Approach. Curriculum and Teaching Methodology, v.4. i.6. http://doi.org/10.23977/curtm.2021.040605

Covarrubias Pizarro, P. (2019). Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta para su clasificación. En J.A. Trujillo Holguín, A.C. Ríos Castillo y J.L. García Leos (coords.), Desarrollo Profesional Docente: reflexiones de maestros en servicio en el escenario de la Nueva Escuela Mexicana (135-157). Escuela Normal Superior Profr. José E. Medrano R. https://goo.su/xHbn

García, C. I. (2018). La educación inclusiva en la Reforma Educativa de México. Revista de Educación Inclusiva, 11(2), 51-62. https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/373

Elizondo, C. (2020). Hacia la inclusión educativa en la Universidad: diseño universal para el aprendizaje y la educación de calidad. Octaedro.

Elizondo. C. (2024). Diseñar hasta los límites. Estrategias para abrir nuevas posibilidades, retos y desafíos para todo el alumnado. Octaedro.

Escarbajal Frutos, A., Cárceles Muñoz, J. C. y Izquierdo Rus, T. (2023). La perspectiva del profesorado sobre el contexto escolar en educación inclusiva. Aula Abierta, 52(1), 15-22. https://doi.org/10.17811/rifie.52.1.2023.15-22 DOI: https://doi.org/10.17811/rifie.52.1.2023.15-22

Herrera-Rodríguez, J. I. y Guevara- Fernández, E.G. (2022). El diagnóstico psicopedagógico: De la clasificación del estudiantado a la identificación de barreras para el aprendizaje y la participación. Revista Electrónica Educare, 26(1), 1-21. https://doi.org/10.15359/ree.26-1.24 DOI: https://doi.org/10.15359/ree.26-1.24

Instituto Nacional de Estadística y Geografía. (2022). Encuesta Nacional de Trabajo Infantil (ENTI). https://goo.su/ctMG4x

Ley General 6/2024, de 30 de septiembre de 2019, de Educación. Diario Oficial de la Federación, 07-06-2024 https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE.pdf

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, de Educación. Boletín Oficial del Estado, núm. 340, 30 de diciembre, pp. 122868 a 122956. https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3/con

López Melero, M. (2012). Barreras que impiden la inclusión y algunas estrategias para construir una escuela sin exclusiones. Innovación Educativa, 21, 37-54. https://revistas.usc.gal/index.php/ie/article/view/23

López García-Torres, R., Saneleuterio, E. y Andreu Ato, N. (2021). De la formación docente en España a la práctica educativa en Senegal: un proyecto de cooperación internacional basado en el aprendizaje servicio para Infantil y Primaria. Revista Española de Educación Comparada (REEC), 39, 138-159. https://doi.org/10.5944/reec.39.2021.29393 DOI: https://doi.org/10.5944/reec.39.2021.29393

Martínez Acevedo, Y. L. (2022). Collaborative Online International Learning, y su Contribución en la Internacionalización de la Educación Superior. Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação, E53, 9-19. http://www.risti.xyz/issues/ristie53.pdf

Martín-García, X., Bär-Kwast, B., Gijón-Casares, M., Puig-Rovira, J. Mª. y Rubio-Serrano, L. (2021). El mapa de los valores del Aprendizaje- Servicio. ALTERIDAD. Revista de Educación, 16(1), 12- 22. https://doi.org/10.17163/alt.v16n1.2021.01 DOI: https://doi.org/10.17163/alt.v16n1.2021.01

Mayor Paredes, D. y Guillen-Gámez, F. D. (2021). Aprendizaje-Servicio y responsabilidad social del estudiantado universitario: un estudio con métodos univariantes y correlacionales. Aula Abierta, 50(1), 515-524. https://doi.org/10.17811/rifie.50.1.2021.515-524 DOI: https://doi.org/10.17811/rifie.50.1.2021.515-524

Menéndez, C., Pevida, M. D. y Dopico, E. (2020). Educación Inclusiva: ¿por dónde empezamos? En E. Díez Gutiérrez y J. R. Rodríguez Fernández (Dir.), Educación para el Bien Común. Hacia una práctica crítica, inclusiva y comprometida socialmente (pp. 326-334). Octaedro.

Naciones Unidas (16 de marzo de 2023). Objetivos de Desarrollo Sostenible. Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje para toda la vida para todos. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/

Nava-Aguirre, K.M., Garcia-Portillo, B.I. y Lopez-Morales, J.S. (2019). Collaborative Online International Learning (COIL): An Innovative Strategy for Experiential Learning and Internationalization at Home. En M.A. Gonzalez-Perez, K. Lynden y V. Taras (Eds.), The Palgrave Handbook of Learning and Teaching International Business and Management (pp. 721-746). Palgrave Macmillan, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-20415-0_34 DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-20415-0_34

OCDE (2023). PISA 2022 Results (Volume I): The State of Learning and Equity in Education. PISA, OCDE. https://doi.org/10.1787/53f23881-en DOI: https://doi.org/10.1787/53f23881-en

Perrenoud, P. (2019). La organización del trabajo, clave para toda la pedagogía diferenciada. Graó.

Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, num.52, de 2 de marzo, pp. 24386 a 24504. https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/01/157/con

Secretaría de Educación Pública (2017). Modelo educativo de Equidad e Inclusión. https://goo.su/C5Bovcw

Sevillano, Mª L., Pascual, Mª A. y Bartolomé, D. (2007). Investigar para innovar en la enseñanza. Pearson.

Solís del Moral, S. S. (2024). Prácticas inclusivas en una escuela indígena: erradicando las barreras del aprendizaje y la participación. En S. G. Málaga, G. Tinajero y J. Páez (Coords). Políticas, programas y reformas educativas (pp.197-2012). Editorial Balam.

Tapia, N. (2024, 3 de julio). Aprendizaje Servicio. ¿Qué es el aprendizaje servicio? Subdirección General de Cooperación Territorial e Innovación Educativa. https://goo.su/Bgqvz3

Universidad CEU Cardenal Herrera (2018). Modelo de aprendizaje servicio, Universidad Cardenal Herrera. https://landing.uchceu.es/docs/normativa/modelo-aprendizaje-servicio.pdf