Las habilidades de pensamiento crítico del alumnado de Educación Infantil en un contexto de pérdida de biodiversidad

Sara Piñeiro-Lago; Mercedes Varela Losada; María Lorenzo Rial

doi:10.31637/epsir-2024-936

Autores/as

Sara Piñeiro-Lago Universidade de Vigo
Mercedes Varela Losada Universidade de Vigo https://orcid.org/0000-0002-2752-4723
María Lorenzo Rial Universidade de Vigo https://orcid.org/0000-0003-0034-0737

DOI:

https://doi.org/10.31637/epsir-2024-936

Palabras clave:

pensamiento crítico, educación para el desarrollo sostenible, agenda 2030, educación infantil, competencias clave en sostenibilidad, biodiversidad, ecodependencia, estudio de caso

Resumen

Introducción: Los objetivos de este estudio fueron explorar la presencia de habilidades del pensamiento crítico y potenciar su desarrollo a través de una propuesta de educación para el desarrollo sostenible en un aula de educación infantil en torno al estudio de pérdida de biodiversidad en un bosque (ODS15). Metodología: Se llevó a cabo un estudio de caso analizando las producciones y grabaciones de aula de un grupo de 14 niños y niñas de infantil, usando una rúbrica creada ad hoc, basada en las habilidades descritas por Facione (2011) Resultados: El alumnado presenta algunas de las habilidades básicas de pensamiento crítico (interpretación, análisis, inferencia y explicación). Discusión: Estas habilidades pueden ser potenciadas con reflexión, introducción de preguntas clave y procesos de diálogo. Conclusiones: Desarrollar las competencias clave en sostenibilidad y las habilidades de pensamiento crítico es crucial para abordar las problemáticas socioambientales actuales.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Sara Piñeiro-Lago, Universidade de Vigo

Graduada en Educación Infantil por la Universidad de Vigo y magíster en Investigación e Innovación en Didácticas Específicas para Educación Infantil y Primaria. Sus líneas de investigación son el desarrollo del pensamiento crítico y la educación para la sostenibilidad.

Mercedes Varela Losada, Universidade de Vigo

Doctora en Equidad e Innovación en Educación, ejerce actualmente como profesora titular de la Universidad de Vigo, con docencia en grados y másteres relacionados con el ámbito educativo. Sus líneas principales de investigación están relacionadas con la educación ambiental y la sostenibilidad, así como con la enseñanza de las Ciencias y la formación del profesorado, con las que ha publicado en diversos medios de alto impacto y ha sido investigadora en una decena de proyectos de investigación e innovación educativa, autonómicos, nacionales e internacionales.

María Lorenzo Rial, Universidade de Vigo

Graduada en Educación Primaria (2014), magíster en Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (2015) y doctora en Ciencias de la Educación (2019) por la Universidade de Vigo. Ayudante doctora (2021-actualidad). Docente del área de Didáctica de las Ciencias Experimentales de la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte y coordinadora del Grado en Educación Infantil (2021-actualidad). Autora de artículos en revistas indexadas en JCR y SJR desde 2015. Forma parte del Grupo de investigación CIES: Colaboración, Innovación e Investigación para la Equidad Socio-Educativa. Líneas de investigación: educación científica, educación para la sostenibilidad, educación digital y tecnológica y estudios de género.

Citas

Ardoin, N. M. y Bowers, A. W. (2020). Early childhood environmental education: A systematic review of the research literature. Educational Research Review, 31. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100353 DOI: https://doi.org/10.1016/j.edurev.2020.100353

Bargiela, I. M., Anaya, P. B. y Puig, B. (2022). Las preguntas para la indagación y activación de pensamiento crítico en educación infantil. Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas, 40(3), 11-28. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.5470 DOI: https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.5470

Biermann, F., Bai, X., Bondre, N., Broadgate, W., Chen, C.-T. A., Dube, O. P., Erisman, J. W., Glaser, M., Van der Hel, S. y Lemos, M. C. (2016). Down to earth: Contextualizing the Anthropocene. Global Environmental Change, 39, 341-350. DOI: https://doi.org/10.1016/j.gloenvcha.2015.11.004

Brundiers, K., Barth, M., Cebrián, G., Cohen, M., Diaz, L., Doucette-Remington, S., Dripps, W., Habron, G., Harré, N., Jarchow, M., Losch, K., Michel, J., Mochizuki, Y., Rieckmann, M., Parnell, R., Walker, P. y Zint, M. (2021). Key competencies in sustainability in higher education—Toward an agreed-upon reference framework. Sustainability Science, 16(1), 13-29. https://doi.org/10.1007/s11625-020-00838-2 DOI: https://doi.org/10.1007/s11625-020-00838-2

Cranton, P. (2016). Understanding and Promoting Transformative Learning: A Guide to Theory and Practice. Stylus Publishing.

Crutzen, P. J. y Stoermer, E. F. (2000). The Anthropocene. IGBP Global change newsletter, 41, 17-18.

Davis, J. (2009). Revealing the research ‘hole’ of early childhood education for sustainability: A preliminary survey of the literature. Environmental Education Research, 15(2), 227-241. https://doi.org/10.1080/13504620802710607 DOI: https://doi.org/10.1080/13504620802710607

Ellis, E. C. (2022). El Antropoceno. Una breve introducción. Alianza editorial.

European Union. (2022). GreenComp. The European sustainability competence framework. Publications Office of the European Union. https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/bc83061d-74ec-11ec-9136-01aa75ed71a1/language-es

Fabre, N. y Vinyoles Cartanyà, D. (2024). Mejorando un cuento ambiental sobre las anguilas. Cómo la presencia de animales vivos y materiales interactivos incrementa la atención y la participación. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 21(1), 1501. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2024.v21.i1.1501 DOI: https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2024.v21.i1.1501

Facione, P. A. (2011). Critical thinking: What it is and why it counts. Insight assessment, 1, 1-23.

Glasser, H. y Hirsh, J. (2016). Toward the Development of Robust Learning for Sustainability Core Competencies. Sustainability, 9(3), 121-134. https://doi.org/10.1089/SUS.2016.29054.hg DOI: https://doi.org/10.1089/SUS.2016.29054.hg

Handford, M. y Gee, J. P. (Eds.). (2023). The Routledge Handbook of Discourse Analysis (2nd ed.). Routledge. https://www.routledge.com/The-Routledge-Handbook-of-Discourse-Analysis/Handford-Gee/p/book/9780367473839

Herrero, Y. (2016). Economía feminista y economía ecológica, el diálogo necesario y urgente. Revista de economía crítica, 22, 144-161.

IPCC. (2019). Climate change and land. https://www.ipcc.ch/srccl/

IUCN. (2004). Engaging people in sustainability. The World Conservation Union.

Kincheloe, J. L. (2008). Knowledge and Critical Pedagogy: An Introduction. Spinger. DOI: https://doi.org/10.1007/978-1-4020-8224-5

Kyburz-Graber, R. (2013). Socioecological approaches to environmental education and research. International handbook of research on environmental education, 23-32. DOI: https://doi.org/10.4324/9780203813331-2

Lambrechts, W. y van Petegem, P. (2016). The interrelations between competences for sustainable development and research competences. International Journal of Sustainability in Higher Education, 17(6), 776-795. https://doi.org/10.1108/IJSHE-03-2015-0060 DOI: https://doi.org/10.1108/IJSHE-03-2015-0060

Melero Aguilar, N. (2012). El paradigma crítico y los aportes de la investigación acción participativa en la transformación de la realidad: Un análisis desde las ciencias sociales. Cuestiones pedagógicas, 21, 339-355.

Mezirow, J. (2003). Transformative Learning as Discourse. Journal of Transformative Education, 1(1), 58-63. https://doi.org/10.1177/1541344603252172 DOI: https://doi.org/10.1177/1541344603252172

Mogensen, F. (1997). Critical thinking: A central element in developing action competence in health and environmental education. Health Education Research, 12(4), 429-436. https://doi.org/10.1093/her/12.4.429 DOI: https://doi.org/10.1093/her/12.4.429

OECD. (2023). PISA 2025 Science framework. OECD. https://pisa-framework.oecd.org/science-2025/

Oettel, J. y Lapin, K. (2021). Linking forest management and biodiversity indicators to strengthen sustainable forest management in Europe. Ecological Indicators, 122. https://doi.org/10.1016/j.ecolind.2020.107275 DOI: https://doi.org/10.1016/j.ecolind.2020.107275

Paul, R. y Elder, L. (2005). Una guía para los educadores en los estándares de competencia para el pensamiento crítico. Fundación para el Pensamiento Crítico.

Perdomo Vargas, I. R., Rojas Silva, J. A., Perdomo Vargas, I. R. y Rojas Silva, J. A. (2019). La ludificación como herramienta pedagógica: Algunas reflexiones desde la psicología. Revista de estudios y experiencias en educación, 18(36), 161-175. https://doi.org/10.21703/rexe.20191836perdomo9 DOI: https://doi.org/10.21703/rexe.20191836perdomo9

Reffhaug, M. B. A., Andersson-Bakken, E. y Jegstad, K. M. (2024). Supporting primary students’ critical thinking in whole-class conversations about sustainability issues. Environmental Education Research, 1-16. https://doi.org/10.1080/13504622.2024.2309584 DOI: https://doi.org/10.1080/13504622.2024.2309584

Rockström, J., Gupta, J., Qin, D., Lade, S. J., Abrams, J. F., Andersen, L. S., Armstrong McKay, D. I., Bai, X., Bala, G., Bunn, S. E., Ciobanu, D., DeClerck, F., Ebi, K., Gifford, L., Gordon, C., Hasan, S., Kanie, N., Lenton, T. M., Loriani, S., … Zhang, X. (2023). Safe and just Earth system boundaries. Nature, 1-10. https://doi.org/10.1038/s41586-023-06083-8 DOI: https://doi.org/10.1038/s41586-023-06083-8

Romero Ariza, M., Quesada Armenteros, A. y Estepa Castro, A. (2024). Promoting critical thinking through mathematics and science teacher education: The case of argumentation and graphs interpretation about climate change. European Journal of Teacher Education, 47(1), 41-59. https://doi.org/10.1080/02619768.2021.1961736 DOI: https://doi.org/10.1080/02619768.2021.1961736

Stake, R. (1998). Investigación con estudios de caso. Ediciones Morata.

Steffen, W., Richardson, K., Rockström, J., Cornell, S. E., Fetzer, I., Bennett, E. M., Biggs, R., Carpenter, S. R., De Vries, W. y De Wit, C. A. (2015). Planetary boundaries: Guiding human development on a changing planet. Science, 347(6223). DOI: https://doi.org/10.1126/science.1259855

UNESCO. (2017). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: Objetivos de aprendizaje. Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO).

Watanabe, G., Subirà, G. C. y Marín, F. R. (2022). ¿Cómo incorporamos la complejidad en actividades de educación científica y ambiental? Enseñanza de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas, 40(2). https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.3504 DOI: https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.3504

Wiek, A., Withycombe, L. y Redman, C. L. (2011). Key competencies in sustainability: A reference framework for academic program development. Sustainability Science, 6(2), 203-218. https://doi.org/10.1007/s11625-011-0132-6 DOI: https://doi.org/10.1007/s11625-011-0132-6

Wood, P. y Smith, J. (2018). Investigar en educación: Conceptos básicos y metodología para desarrollar proyectos de investigación. Narcea. https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=672047

Yin, R. (1994). Case Study Research: Design and Methods. Sage Publications.