Percepción del aprendizaje del futuro profesorado durante las prácticas según el tipo de titulación

Autores

DOI:

https://doi.org/10.31637/epsir-2025-1563

Palavras-chave:

prácticas curriculares, prácticas profesionales, competencia, percepción, formación del profesorado, TIC, atención a la diversidad, reflexión docente

Resumo

Introducción: El periodo de prácticas emerge como una herramienta crucial para el desarrollo de los futuros docentes. Este estudio plantea un doble objetivo: conocer la percepción del grado de adquisición de competencias para la docencia por parte del futuro profesorado durante sus prácticas y saber si existen relaciones significativas según la titulación que cursan. Metodología: Se ha llevado a cabo un estudio descriptivo tomando como instrumento un cuestionario validado y distribuido en línea. La muestra está formada por 828 estudiantes del Grado en Educación Infantil, Grado en Educación Primaria y el Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria (MAES) de la Universidad de Málaga. Resultados: Se han presentado los datos descriptivos de 15 afirmaciones relacionadas con la reflexión del proceso enseñanza-aprendizaje; la organización y colaboración con el centro de prácticas; las metodologías implementadas o la atención a la diversidad dentro del aula, entre otros. Discusión: La percepción de la formación en los estudiantes del Grado de Educación Infantil y Primaria es similar, pero difiere en el caso de estudiantes del MAES, que tiende a ser inferior. Conclusiones: Los resultados son de gran relevancia para evaluar y mejorar los planes de estudios en la formación inicial del profesorado.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografias Autor

Inmaculada Clotilde Santos Díaz, Universidad de Málaga

Profesora Titular de Didáctica de la Lengua y la Literatura (Francés), Directora del Departamento de Didáctica de la Lengua, las Artes y el Deporte en la Universidad de Málaga y responsable del grupo de investigación PAIDI “Dilingua” (HUM253). Sus líneas de investigación se centran en la lingüística aplicada a la enseñanza de una lengua, la formación del profesorado y la sociolingüística. Cuenta con numerosas publicaciones en revistas indexadas y comunicaciones en congresos internacionales. Es evaluadora del SEPIE y responsable académica de movilidades Erasmus+ con instituciones de China, Taiwán, Malasia, India y Ecuador. Ha desempeñado puestos de responsabilidad en la Delegación Territorial de Málaga dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (2012-2020).

Engracia María Rubio Perea, Universidad de Málaga

Profesora Ayudante Doctora en el Departamento de Filología Española, Italiana, Románica, Teoría de la Literatura y Literatura Comparada de la Universidad de Málaga. Responsable del área de Lengua Española en proyectos de innovación del Lab-LAEL (Universidad Complutense de Madrid). Investigadora en el proyecto PID2023-146172NB-I00 (Agencia Estatal de Investigación). Sus líneas de investigación abarcan la lexicología, la lexicografía histórica y la lingüística aplicada a la enseñanza. Cuenta con publicaciones en revistas indexadas y ponencias en congresos internacionales. Funcionaria de Enseñanza Secundaria (Lengua y Literatura) y exasesora lingüística del Centro de Profesorado de Málaga dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (2008-2022).

María Rubio Gragera, Universidad de Málaga

Funcionaria del Cuerpo de Profesores de Secundaria (especialidad Inglés) de la Junta de Andalucía y Doctora cum laude en el programa de Literatura, Lingüística y Traducción de la Universidad de Málaga (2020). También es miembro del grupo de investigación en Innovación y Tecnología Educativa (Innoeduca) de la UMA. Ha sido becaria postdoctoral Margarita Salas en el Grupo de Investigación Didáctica de la Universidad de Sevilla (GID HUM 390). Durante su etapa predoctoral, también impartió clases en la University of North Carolina at Charlotte (Estados Unidos). Además, tiene experiencia profesional como gestora de proyectos europeos relacionados con el ámbito educativo.

Referências

Armengol Asparó, C., Castro Caecero, D., Jariot García, M., Massot Verdú, M. y Sala Roca, J. (2011). El Practicum en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES): mapa de competencias del profesional de educación. Revista de Educación, 354, 71-98. https://acortar.link/9xhYd8

Barceló Cerdá, M. L. y Ruiz-Corbella, M. (2015). Las competencias profesionales del maestro de primaria desde la perspectiva del tutor del centro de prácticas. Revista Fuentes, 17, 17-39. https://portalcientifico.uned.es/documentos/5f88eb2729995259ef298b1d DOI: https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2015.i17.01

Cabero, J. y Marín, V. (2014). Miradas sobre la formación del profesorado en TIC. Enl@ce Revista venezolana de Información, Tecnología y Conocimiento, 11(2), 11-24. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=82332625005

Cabezas González, M., Serrate González, S. y Casillas Martín, S. (2017). Valoración de los alumnos de la adquisición de competencias generales y específicas de las prácticas externas. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 22(74), 684-704.

Camacho González, H. M. y Padrón Hernández, M. (2006). Malestar docente y formación inicial del profesorado: percepciones del alumnado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20(2), 209-230. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2239702

Cañadas, L., Santos-Pastor, M. L. y Castejón, F. J. (2019). Competencias docentes en la formación inicial del profesorado de educación física. Retos, 35, 284-288. DOI: https://doi.org/10.47197/retos.v0i35.64812

Cañadas, L., Santos, M. L. y Ruiz, P. (2021). Percepción del impacto de la evaluación formativa en las competencias profesionales durante la formación inicial del profesorado. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 23, 1-13. https://doi.org/10.24320/redie.2021.23.e07.2982 DOI: https://doi.org/10.24320/redie.2021.23.e07.2982

Cano, E. (2005). Cómo mejorar las competencias de los docentes. Graó.

Colén, M. T. y Castro, L. (2017). El desarrollo de la relación teoría y práctica en el Grado de Maestro en Educación Primaria. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado, 21(1), 59-79. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56750681004 DOI: https://doi.org/10.30827/profesorado.v21i1.10352

Colmenero Ruiz, M. J., Pantoja Vallejo, A. y Pegalajar Palomino, M. C. (2013). Percepciones del alumnado sobre atención a la diversidad en la formación inicial del profesorado de Educación Secundaria. Revista Complutense de Educación, 26(1), 101-120. https://investigacion.ujaen.es/documentos/5eebf2a129995209f4265b27?lang=gl DOI: https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2015.v26.n1.42616

Del Valle, S., De la Vega, R. y Rodríguez, M. (2015). Percepción de las competencias profesionales del docente de educación física en primaria y secundaria. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, 15(59), 507-526. http://cdeporte.rediris.es/revista/revista59/artpercepcion593.htm DOI: https://doi.org/10.15366/rimcafd2015.59.007

Echeverría Samanes, B. (2002). Gestión de la competencia de acción profesional. Revista de Investigación Educativa, 20(1), 7-43. https://revistas.um.es/rie/article/view/97411

Espinosa-Freires, E. E., Tinoco-Izquierdo, W. E., y Sánchez-Barreto, X. R. (2017). Características del docente del siglo XXI. OLIMPIA. Revista de la Facultad de Cultura Física de la Universidad de Granma, 14(43), 39-53.

Gairín-Sallán, J., Díaz-Vicario, A., del Arco Bravo, I. y Flores Alarcia, Ó. (2019). Efecto e impacto de las prácticas curriculares de los grados de educación infantil y primaria: la perspectiva de estudiantes, tutores y coordinadores. Educación XX1, 22(2), 17-43. https://doi.org/10.5944/educXX1.21311 DOI: https://doi.org/10.5944/educxx1.21311

Galvis, R. V. (2007). De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en competencia. Acción pedagógica, 16, 48-57. https://acortar.link/9xhYd8

García-Vila, E. y Sepúlveda-Ruiz, M.ª P. (2022). El sentido de la tutorización en el desarrollo del prácticum: Acompañar y facilitar en el proceso de adquisición de competencias profesionales. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 30(20). https://doi.org/10.14507/epaa.30.5826 DOI: https://doi.org/10.14507/epaa.30.5826

Gil, P. (2019). La primera experiencia de prácticum: un estudio exploratorio con alumnado y profesorado-tutor del Grado de Educación Infantil. Contextos educativos: Revista de educación, 23, 31-47. https://doi.org/10.18172/con.3531 DOI: https://doi.org/10.18172/con.3531

González Sanmamed, M. y Fuentes Abledo, E. J. (2011). El practicum en el aprendizaje de la profesión docente. Revista de educación, 354, 47-70. https://acortar.link/9xhYd8

Hernández Amorós, M. J. y Carrasco Embuena, V. (2012). Percepciones de los estudiantes del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria: fortalezas y debilidades del nuevo modelo formativo. Enseñanza & Teaching, 30(2), 127-152. https://revistas.usal.es/tres/index.php/0212-5374/article/view/9318

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, M. P. (2014). Metodología de la investigación. McGraw Hill.

Jarpa Azagra, M. y Becerra Rojas, N. (2019). Escritura para la reflexión pedagógica: concepciones y géneros discursivos que escriben los estudiantes en dos carreras de pedagogía. Logos: Revista de Lingüística, Filosofía y Literatura, 29(2), 364-381. https://doi.org/10.15443/RL2928 DOI: https://doi.org/10.15443/RL2928

Jarpa Azagra, M., Haas Prieto, V. y Collao Donoso, D. (2017). Escritura para la reflexión pedagógica: rol y función del Diario del Profesor en Formación en las Prácticas Iniciales. Estudios Pedagógicos, XLIII(2), 163-178. https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052017000200009 DOI: https://doi.org/10.4067/S0718-07052017000200009

Latorre, M. J. y Blanco, J. (2011). El Prácticum como espacio de aprendizaje profesional para docentes en formación. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 9(2), 35-54. https://doi.org/10.4995/redu.2011.6157 DOI: https://doi.org/10.4995/redu.2011.6157

Mendoza-Lira, M. y Covarrubias-Apablaza, C. G. (2014). Valoración del prácticum de los grados del magisterio desde la perspectiva de sus estudiantes. Revista electrónica educare, 18(3), 111-142. https://doi.org/10.15359/ree.18-3.7 DOI: https://doi.org/10.15359/ree.18-3.7

Palomares Ruiz, A. y Alarcón Palomares, M. C. (2018). El tutor de prácticas y su influencia en la formación de profesionales en los Grados de Educación. Revista Prácticum, 3(1), 34-47. https://doi.org/10.24310/RevPracticumrep.v3i1.8273 DOI: https://doi.org/10.24310/RevPracticumrep.v3i1.8273

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Quebecor World México.

Poveda, B., Barceló, M. L., Rodríguez, I. y López-Gómez, E. (2021). Percepciones y creencias del estudiantado universitario sobre el aprendizaje en la universidad y en el prácticum: un estudio cualitativo. Revista Complutense de Educación, 32(1), 41-53. http://hdl.handle.net/20.500.12766/206 DOI: https://doi.org/10.5209/rced.67953

Prensky, M. (2011). Enseñar a nativos digitales. SM.

Raposo Rivas, M. y Zabalza Berza, M. A. (2011). La formación práctica de estudiantes universitarios: repensando el Practicum. Revista de Educación, 354, 17-20. https://acortar.link/9xhYd8

Reoyo Serrano, N., Carbonero Martín, M. A., Freitas Resende, A. y Valdivieso Burón, J. A. (2012). La percepción de los futuros profesores sobre los docentes en educación secundaria. INFAD, 1(2), 389-395. https://www.redalyc.org/pdf/3498/349832339040.pdf

Rico-Gómez, M. L. y Ponce Gea, A. I. (2022). El docente del siglo XXI: perspectivas según el rol formativo y profesional. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 27(92), 77-101. https://acortar.link/2aYoRL

Rodicio García, M. L. y Iglesias Cortizas, M. (2011). La formación en competencias a través del Practicum: un estudio piloto. Revista de educación, 354, 99-124. https://acortar.link/9xhYd8

Rodríguez-Gallego, M. R. y Ordóñez-Sierra, R. (2021). Metodologías activas desarrolladas en la supervisión de las Prácticas Externas del Grado de Pedagogía. Revista d’Innovació Docent Universitària, 13, 1-8. DOI: https://doi.org/10.1344/RIDU2021.13.1

Rodríguez-Gómez, D., Armengol, C. y Meneses, J. (2017). La adquisición de las competencias profesionales a través de las prácticas curriculares de la formación inicial de maestros. Revista de educación, 376, 229-243. http://hdl.handle.net/10609/77125

Rodríguez-Loera, R. y Onrubia, J. (2019). La percepción de estudiantes de maestro de último semestre sobre la relación entre teoría y práctica en el prácticum. Revista Practicum, 4(2), 42-59. https://doi.org/10.37042/practicum.2019.4.2.3 DOI: https://doi.org/10.24310/RevPracticumrep.v4i2.7803

Roselló, M., Ferrer, M. y Pinya, C. (2018). ¿Qué competencias profesionales se movilizan con el Prácticum? Algunas certezas que manifiesta el alumnado. REDU. Revista de docencia universitaria, 16(1), 269-284. https://doi.org/10.4995/redu.2018.9397 DOI: https://doi.org/10.4995/redu.2018.9397

Saiz-Linares, A. y Ceballos-López, N. (2019). El prácticum de magisterio a examen: reflexiones de un grupo de estudiantes de la Universidad de Cantabria. RIES. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 27(X), 136-150. https://repositorio.unican.es/xmlui/handle/10902/18385 DOI: https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2019.27.344

Tejada Fernández, J. (2012). La alternancia de contextos para la adquisición de competencias profesionales en escenarios complementarios de educación superior: marco y estrategia. Educación XXI, 15(2), 17-40. https://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/125 DOI: https://doi.org/10.5944/educxx1.15.2.125

Tejada-Fernández, J., Carvalho-Dias, M. L. y Ruiz-Bueno, C. (2017). El prácticum en la formación de maestros: percepciones de los protagonistas. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 9(19), 91-114. https://www.redalyc.org/pdf/2810/281052678005.pdf DOI: https://doi.org/10.11144/Javeriana.m9-19.pfmp

Zabalza Beraza, M. A. (2011). El Practicum en la formación universitaria: estado de la cuestión. Revista de educación, 354, 21-43. https://minerva.usc.es/xmlui/handle/10347/24123

Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Narcea.

Downloads

Publicado

2025-01-30

Como Citar

Santos Díaz, I. C., Rubio Perea, E. M., & Rubio Gragera, M. (2025). Percepción del aprendizaje del futuro profesorado durante las prácticas según el tipo de titulación. European Public & Social Innovation Review, 10, 1–22. https://doi.org/10.31637/epsir-2025-1563

Edição

Vol. 10 (2025)

Secção

Artículos Portada

Licença

Direitos de Autor (c) 2025 Inmaculada Clotilde Santos Díaz, Engracia María Rubio Perea, María Rubio Gragera

Creative Commons License

Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0.

Authors who publish with this journal agree to the following terms:
  1. Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under Creative Commons Non Commercial, No Derivatives Attribution 4.0. International (CC BY-NC-ND 4.0.), that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.
  2. Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.
  3. Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work (See The Effect of Open Access).

Dados de financiamento

  • Universidad de Málaga
    Números do Financiamento Grupo Permanente de Innovación Educativa (GpIE22-008) titulado “Escuela-universidad: juntos por la formación del futuro profesorado (ESUN)”