The game as a didactic strategy for reading comprehension in eight-year-old children
DOI:
https://doi.org/10.31637/epsir-2026-2136Keywords:
playful strategy, reading comprehension, basic education, urban and context, rural context, quasi-experimental design, games, primary educationAbstract
Introduction: This study evaluated the effectiveness of play as a didactic strategy in the development of reading comprehension among third-grade students in basic education across urban and rural contexts. Methodology: A quasi-experimental design with non-equivalent groups was used, applying playful strategies distributed over 30 sessions to the experimental group, while the control group continued with conventional methodologies. Comprehension was measured at three levels—literal, inferential, and evaluative—using validated instruments, with seven items per level. Results: The results showed statistically significant improvements (p < 0.05) in the inferential and evaluative levels in the urban experimental group, whereas in the rural setting, improvements did not reach statistical significance. Discussions: Differences were identified as being attributable to contextual conditions such as resource availability, prior learning, infrastructure, and teacher support. Conclusions: It is concluded that play, when intentionally planned and contextualized, can enhance reading comprehension, providing empirical evidence for the design of inclusive and context-sensitive pedagogical strategies in basic education.
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