Aportaciones investigativo-formativas sobre el decrecimiento para la formación docente universitaria

Antonio Pérez Robles; José Jesús Trujillo Vargas; Ignacio Perlado Lamo de Espinosa

doi:10.31637/epsir-2024-450

Autores/as

Antonio Pérez Robles Universidad Internacional De La Rioja https://orcid.org/0000-0002-1186-5179
José Jesús Trujillo Vargas Universidad Internacional De La Rioja https://orcid.org/0000-0002-6855-4929
Ignacio Perlado Lamo de Espinosa Universidad de Alcalá https://orcid.org/0000-0002-1350-9266

DOI:

https://doi.org/10.31637/epsir-2024-450

Palabras clave:

didáctica, formación del profesorado, Educación Superior, Educación ambiental, decrecimiento, sostenibilidad, colapso, aprendizaje por investigación

Resumen

Introducción: Formar a la comunidad docente en el concepto de decrecimiento es un enfoque crucial para enfrentar los desafíos científicos, sociales, tecnológicos y económicos (CTS-e) contemporáneos. Metodología: Se llevó a cabo una análisis teórico-ensayista de las principales aportaciones sobre decrecimiento de diversos autores y de nuestra propia experiencia formativa. Resultados y discusiones: Se presenta un conjunto de aportaciones estratégicas sobre las siguientes dimensiones: a) una perspectiva epistemológica, permitiendo a los docentes comprender el decrecimiento como una teoría integral que cuestiona el crecimiento ilimitado y promueve la sostenibilidad y el bienestar; b) una perspectiva didáctica sobre el tratamiento de los contenidos relacionados con el decrecimiento, a través de cuestiones didácticas que inspiren una reflexión crítica entre los estudiantes; c) una metodología de enseñanza socio-constructivista centrada en el concepto y en estrategias como el problem-solving, esenciales para abordar las complejas cuestiones de la sociedad actual; y d) una secuenciación de actividades orientada hacia la evaluación evolutiva, investigativa y formativa del concepto. Conclusiones: Como conclusiones destacables, cabe reseñar que, aunque se trata de un tema relevante, el decrecimiento se evalúa y analiza como fuente de preocupación en el imaginario colectivo, pero no predomina como una visión crítica en la práctica educativa y curricular. Lo que nos lleva a tener que profundizar en la visión crítica sobre los planes de formación presentes y futuros en torno a la gestión del cambio climático y al decrecimiento como proceso de acción formativa.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Antonio Pérez Robles, Universidad Internacional De La Rioja

Personal investigador en formación del Programa de Doctorado de la Universidad de Sevilla (US). Profesor sustituto del Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Sociales y Matemáticas del Centro Universitario de Magisterio Virgen de Europa (La Línea, Cádiz), adscrito a la Universidad de Cádiz (UCA). Profesor del Departamento de Didáctica de las Matemáticas en la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). Miembro organizador del Programa de Formación, Innovación e Investigación Docente (FIDOP) de la Universidad de Sevilla (US) e investigador en formación del proyecto I+D+i. EDU2016-75604-P. Sus intereses se vinculan al ámbito de la Formación Docente Universitaria y al estudio del papel de los estudiantes en la mejora de la educación.

José Jesús Trujillo Vargas, Universidad Internacional De La Rioja

El docente-investigador es doctor cum laude en Educación y Psicología Social por la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla). Está acreditado por la ANECA y la AAC en diversas figuras docente-investigadoras. Ha impartido asignaturas de pedagogía, psicología, trabajo social, educación física y criminología en varias universidades españolas y una colombiana. Colabora en investigaciones nacionales e internacionales en temas como formación docente, intervención socioeducativa, psicoterapéutica-pedagógica, pedagogías alternativas, didáctica, y atención a la diversidad. Ha participado en numerosos congresos como ponente y evaluador. Sus investigaciones se han publicado en revistas indexadas (JCR, Scopus, FECYT, ESCI) y editoriales científicas como Aranzadi, Narcea, Dykinson y Octaedro.

Ignacio Perlado Lamo de Espinosa, Universidad de Alcalá

Acreditado con la figura Ayudante Doctor a través de la ANECA. Doctor en Ciencias de la Educación (Sobresaliente Cum Laude) por la Universidad de Alcalá, Máster en Neuropsicología y Educación por la universidad Complutense de Madrid, Licenciado en Psicología por la Universidad Complutense de Madrid, Experto en Aprendizaje Cooperativo por la Universidad de Alcalá y Diplomado en Magisterio por la Universidad Complutense de Madrid. Docente en la universidad de Alcalá en asignaturas de grado y máster tanto en magisterio como en psicopedagogía, imparte docencia también en otras universidades. Es miembro investigador del Grupo de alto rendimiento IMECA de la Universidad de Alcalá y del Grupo CIIEDUC iberoamericano. Investigador con publicaciones de alto impacto tanto a nivel internacional como nacional en el ámbito de la educación, la psicopedagogía, la atención a la diversidad, las necesidades educativas, etc. Participa de forma activa como ponente en congresos nacionales e internacionales.

Citas

Acosta, A. y Ulrich, B. (2018). Salidas del laberinto capitalista. Decrecimiento y postextractivismo. Icaria Editorial.

Antunes, A. y Gadotti, M. (2006). La ecopedagogía como la pedagogía indicada para el proceso de la Carta de la Tierra. En P. B. Corcoran (Ed.), La Carta de la Tierra en Acción. Hacia un mundo sostenible (pp. 141-143). Kit Publishers.

Astolfi, J. P. (2001). Conceptos clave en la Didáctica de las Disciplinas. Díada

Bautista-Cerro, M. J., Díaz, M. J., Mendoza, M. R. y Murga-Menoyo, M. A. (2022). Guía con orientaciones metodológicas para el anclaje curricular de la Educación para el Desarrollo Sostenible y la Ciudadanía Mundial. Ministerio de Educación y Formación Profesional.

Blanch, M. E., Cuy, J. H., del Castillo, G. L. y Sabater, M. M. (2020). Educar en el decrecimiento: una perspectiva necesaria en agroecología escolar. En Educación para el Bien Común: hacia una práctica crítica, inclusiva y comprometida socialmente (pp. 465-479). Octaedro.

Bolívar, A. (2005). Conocimiento didáctico del contenido y Didácticas Específicas. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 9(2), 1-39. https://www.ugr.es/~recfpro/rev92ART6.pdf

Chevalard, Y. (1985). La transposition didactique: Du savoir savant au savoir enseigné. La Pensée Sauvage.

Dámaris, H. (2001). La didáctica universitaria: una alternativa para transformar la enseñanza. Acción Pedagógica, 10(1 y 2), 64-72. http://bit.ly/4cdlTV5

De Ketele, J. M. (2003). La formación didáctica y pedagógica de los profesores universitarios. Revista de Educación, 331, 143-169. https://bit.ly/3yXnvE9

Díez, E.J. (2024). Pedagogía del decrecimiento.

Díez-Gutiérrez, E.J. y Palomo-Cerdeño, E. (2022). La formación universitaria del futuro profesorado: la necesidad de educar en el modelo del decrecimiento. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 98 (36.2), 231-250. https://doi.org/10.47553/rifop.v98i36.2.91505 DOI: https://doi.org/10.47553/rifop.v98i36.2.91505

Espinet, M. y Zachariou, A. (2014). Key stones on school community collaboration for sustainable development. ENSI i.n.p.a. https://ensi.org/global/downloads/Publications/369/CoDeS-Key%20Stones.pdf

Espinet, M., Hosta, J., Llerena, G. y Massip, M. (2020). Educar en el Decrecimiento: una perspectiva necesaria en agroecología escolar. En E.J. Gutiérrez-Díez y Rodríguez-Fernández (Coords.), Educación para el Bien Común: hacia una práctica crítica, inclusiva y comprometida socialmente (pp. 465-479). Octaedro.

Fernández, A. y Conde, J. L. (2010). La ecopedagogía en la formación inicial de maestros. Investigación en la Escuela, 71, 39-49. https://doi.org/10.12795/IE.2010.i71.04

Fernández, R. y González, L. (2014). En la espiral de la energía. Libros en Acción.

Galfrascoli, A. (2017). Conceptos estructurantes: Reflexiones teóricas y propuestas prácticas para organizar la enseñanza de las ciencias. Biografía, 10(19), 179-191. https://doi.org/10.17227/bio-grafia.vol.10.num19-7232 DOI: https://doi.org/10.17227/bio-grafia.vol.10.num19-7232

García, E., Fernández-Arroyo, J., Rodríguez-Marín, F. y Puig, M. (2019). Mas allá de la sostenibilidad: por una Educación Ambiental que incremente la resiliencia de la población ante el decrecimiento. Revista de Educación Ambiental y Sostenibilidad, 1(1), 1101. https://doi.org/10.25267/Rev_educ_ambient_sostenibilidad.2019.v1.i1.1101 DOI: https://doi.org/10.25267/Rev_educ_ambient_sostenibilidad.2019.v1.i1.1101

García, J.E. (2004). Educación Ambiental, Constructivismo y Complejidad: una propuesta integradora. Díada

García-Martínez, A. e Izquierdo, M. (2014). Contribución de la Historia de las Ciencias al desarrollo profesional de docentes universitarios. Enseñanza de las Ciencias, 32(1), 265-281. http://dx.doi.org/10.5565/rev/ensciencias.758 DOI: https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.758

Gil-Pérez, D. y Vilches, A. (2008) ¿Qué deben saber y saber hacer los profesores universitarios? En Novos enfoques no ensino universitario (pp. 25-43). Universidad de Vigo. https://bit.ly/3shUeRA

Gómez-Liébana, J.A. (2024). Nadie nos salvará. El estado y su tecnología nos achicharrarán. Libre Pensamiento, 117, 77-82. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9560521

Gómez-Luna, L. (2020). El desafío ambiental: enseñanzas a partir de la COVID-19. MEDISAN, 24(4), 728-743. https://medisan.sld.cu/index.php/san/article/view/3188

González-Gaudiano, E.J y Meira-Cartea, P.A. (2019). Educación para el cambio climático. Perfiles Educativos, 11(168), 157-174. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2020.168.59464 DOI: https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2020.168.59464

Guldi, J. y Armitage, D. (2016). Manifiesto por la Historia. Alianza Editorial.

Gutiérrez, F. y Prado C. (2000). Ecopedagogía y ciudadanía planetaria. Diálogos.

Gutiérrez-Perea, J., Meira, P.A. y González-Gaudiano, E.J. (2020). Educación y comunicación para el cambio climático. RMIE, 25(87), 819-842. https://bit.ly/3KC56iR

Hall, M. (2011). Threshold concepts and troublesome knowledge: towards a ‘pedagogy of climate change. En S. K. Haslett, D. France y S. Gedye (Coords.), Pedagogy of Climate Change (pp. 25-35). Higher Education Academy-Subject Centre for Geography, Earth and Environmental Sciences.

Hickel, J., Kallis, G., Jackson, T., O´Neill, D.W., Schor, J.B., Steinberg, J.K., Víctor, P.A. y Ürge-Vorsat, D. (2022). Degrowth can work —here’s how science can help. Nature, 612, 400-4003. https://doi.org/10.1038/d41586-022-04412-x DOI: https://doi.org/10.1038/d41586-022-04412-x

Huckle, J. y Wals, A. E. J. (2015). The UN decade of education for sustainable deve- lopment: business as usual in the end. Environmental Education Research, 21(3), 491-505. https://doi.org/10.1080/13504622.2015.1011084 DOI: https://doi.org/10.1080/13504622.2015.1011084

Ibarra, G. (2023). Atributos de la buena enseñanza universitaria. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 13(6). https://doi.org/10.23913/ride.v13i26.1491 DOI: https://doi.org/10.23913/ride.v13i26.1491

Kaufmann, N., Sanders, C. y Wortmann, J. (2019). Building new foundations: the future of education from a degrowth perspective. Sustainability Science, 14, 931-941. https://doi.org/10.1007/s11625-019-00699-4 DOI: https://doi.org/10.1007/s11625-019-00699-4

Komatsu, H., Rappleye, J. y Uchida, Y. (2022). Is happiness possible in a degrowth society? Futures, 144, 1-8. https://doi.org/10.1016/j.futures.2022.103056 DOI: https://doi.org/10.1016/j.futures.2022.103056

Kuhn, T. S. (2006). La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Económica.

Lederman, N. G., Lederman, J. S. y Antink, A. (2013). Nature of science and scientific inquiry as contexts for the learning of science and achievement of scientific literacy. Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 1(3), 138-147. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED543992 .pdf

Luffiego, M. y J. M. Rabadán (2000). La evolución del concepto de sostenibilidad y su introducción en la enseñanza. Enseñanza de las Ciencias, 18(3), 473-486. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.4033 DOI: https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.4033

Llerena, G. y Espinet, M. (2017). Agroecología Escolar. Pol-len Edicions.

Marcellesi, F. (2015). El sentido común del decrecimiento: un valor de futuro. En G. D´Alisa, F. Demaría y G. Kallis (Eds.), Decrecimiento. Un vocabulario para una nueva era (pp. 333-336). Icaria.

Martínez, M. (2022). Análisis e identificación de las modalidades de formación de mayor impacto en el aprendizaje de los profesores universitarios. Revista Estudios Psicológicos, 2(3), 87-102. https://estudiospsicologicos.com/index.php/rep/article/view/70 DOI: https://doi.org/10.35622/j.rep.2022.03.007

Meira, A. (2013). Una aproximación desde las representaciones sociales del cambio climático, Integra Educativa, 6(3), 29-64. https://bit.ly/3xe4qNr

Morin, E. (2001). La mente bien ordenada. Repensar la reforma. Reformar el pensamiento. Seix Barral.

Morote, A.F. (2022). ¿De dónde está recibiendo la información sobre el cambio climático el alumnado? Una aproximación desde las Ciencias Sociales. Revista Complutense de Educación, 34(2), 337-346. https://dx.doi.org/10.5209/rced.79304 DOI: https://doi.org/10.5209/rced.79304

Murga-Menoyo, M. A. (2015). Competencias para el desarrollo sostenible: Las capacidades, actitudes y valores meta de la educación en el marco de la Agenda global post-2015. Foro de Educación, 13(19), 55-83. http://dx.doi.org/10.14516/fde.2015.013.019.004 DOI: https://doi.org/10.14516/fde.2015.013.019.004

ONU (2015). Objetivos desarrollo sostenible. https://bit.ly/3VEb1dl

Page, M.J., McKenzie, J.E. y Bossuyt, P.M (2021). The PRISMA 2020 statement: an updated guideline for reporting systematic reviews. Rev. Esp Cariol., 74(9), 790-799. https://doi.org/10.1016/j.recesp.2021.06.016 DOI: https://doi.org/10.1016/j.recesp.2021.06.016

Pérez-Robles, A., Delord, G., Pérez-Rodríguez, N. y Hamed S. (2024). El profesorado universitario de disciplinas CTS: percepciones de los estudiantes sobre su mejora docente. Práxis Educativa, 19, 1-19. https://doi.org/10.5212/PraxEduc.v.19.22885.008 DOI: https://doi.org/10.5212/PraxEduc.v.19.22885.008

Pineda-Alfonso, J. A. y Márquez-Guerrero, C. (2022). La docencia universitaria y la concepción de los contenidos. Revista Complutense de Educación, 33(4), 611-622. https://dx.doi.org/10.5209/rced.76364 DOI: https://doi.org/10.5209/rced.76364

Porlán, R. (Coord.). (2017). Enseñanza universitaria: Cómo mejorarla. Morata.

Porlán, R., Pérez-Robles, A. y Delord, G. (2024). La didáctica de las ciencias y la formación docente del profesorado universitario. Enseñanza de las Ciencias, 42(1), 5-22. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.5998 DOI: https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.5998

Rekondo, M., Espinet, M. y Llerena, G. (2015) La construcción discursiva de la competencia eco-ciudadana en la escuela: La realización de un diseño tecnológico colaborativo en agroecología escolar. Investigación en la escuela, 86, 7-19.

Rivero, A., Azcárate, P., Porlán, R., Martín-del-Pozo, R. y Harres, J. (2011). The Progression of Prospective Primary Teachers’ Conceptions of the Methodology of Teaching. Research in Science Education, 41, 739–769. https://doi.org/10.1007/s11165-010-9188-z DOI: https://doi.org/10.1007/s11165-010-9188-z

Rodríguez-Marín, F., Fernández-Arroyo, J. y García, J. E. (2014). Las Hipótesis de Transición como herramienta didáctica para la Educación Ambiental. Enseñanza de las Ciencias, 32(3), 303-318. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.1137 DOI: https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.1137

Ruiz-Peñalver, S. M., Porcel-Rodríguez, L. y Ruiz-Peñalver, A. I. (2021). La ecopedagogía en cuestión: una revisión bibliográfica. Contextos educativos: Revista de educación, 28, 183-201. https://doi.org/10.18172/con.4489 DOI: https://doi.org/10.18172/con.4489

Rull, V. (2010). El mito del desarrollo sostenible. Collectanea Botanica, 29, 103-109. https://doi.org/10.3989/collectbot.2010.v29.011 DOI: https://doi.org/10.3989/collectbot.2010.v29.011

Solís, C. y Valderrama, R. (2015). La educación para la sostenibilidad en la formación del profesorado: ¿Qué estamos haciendo? Foro de Educación, 13(19), 165-192. http://dx.doi.org/10.14516/fde.2015.013.019.008 DOI: https://doi.org/10.14516/fde.2015.013.019.008

Suárez-López, R., Eugenio, M., Lara, F. y Molina-Motos, D. (2018). Examinando el papel de la educación ambiental en la construcción del buen vivir global: contribuciones de la corriente crítica a la definición de objetivos. Iberoamerican Journal of Development Studies, 8(1), 82-105. https://doi.org/10.26754/ojs_ried/ijds.336 DOI: https://doi.org/10.26754/ojs_ried/ijds.336

Taibo, C. (2019). Colapso. Capitalismo terminal, transición ecosocial, ecofascismo. Catarata.

Tamarit, A. y Sánchez, C. (2004). Ecopedagogía en acción: Propuesta lúdica a partir de la “Carta de la Tierra” [ponencia]. IV Congreso Estatal del Educador Social. Políticas socioeducativas: Retos y propuestas en el siglo XXI, Santiago de Compostela, España.

Velázquez-Labrada, Y. R., Pérez-Benítez, M., Pérez-Rodríguez, G., y Domínguez-Hopkins, R. (2021). La educación ambiental ante el cambio climático en la formación del profesional universitario: experiencias desde la Universidad de Oriente. Revista Universidad y Sociedad, 13(1), 331-339. https://bit.ly/4bWHUrA

Wakkee, I., Van der Sijde, P., Vaupell, C. y Ghuman, K. (2019). The university's role in sustainable development: Activating entrepreneurial scholars as agents of change. Technological Forecasting and Social Change, 141, 195-205. https://doi.org/10.1016/j.techfore.2018.10.013 DOI: https://doi.org/10.1016/j.techfore.2018.10.013

Zabalza, M. (2011). Nuevos enfoques para la Didáctica Universitaria actual. Perspectiva, 29(2), 387-416. https://doi.org/10.5007/2175-795X.2011v29n2p387 DOI: https://doi.org/10.5007/2175-795X.2011v29n2p387